Нейроразвитие детей от 3 до 12 лет: игра, речь, моторика, почерк

Обязательно предоставляйте ребенку возможность выбора. Что мы сейчас будем делать – рисовать, читать или играть? Как ты мне поможешь с уборкой – подметешь или польешь цветы? Когда ребенок принимает такие решения, дело становится для него более значимым, а сам он более ответственным.

Важны действия родителей, их самоорганизация, потому что ребенок учится в своей семейной системе, глядя на самых близких. Если родители заранее, с вечера, помогают собирать (пока ребенок маленький) вещи, готовят сменную обувь, проговаривают, что планируется завтра, без опозданий, полностью укомплектованным приводят ребенка на занятия, постепенно передавая ответственность по этим делам ребенку, то планирование, самоорганизация и самоконтроль успешно формируются. Если на занятия ребенок регулярно опаздывает, а сменка периодически забывается, то ожидать ответственного поведения не стоит (рис. 7). Остается лишь надеяться на педагогов, которые станут значимыми взрослыми и на своих занятиях будут формировать произвольность, регуляцию и контроль.

Функции программирования, регуляции, планирования и самоконтроля можно называть управляющими. Произвольные функции – умение действовать по заданной инструкции или придерживаться собственного плана, не отвлекаясь на сиюминутные порывы. Состояние, когда эти функции не развиты, часто связывают с дефицитом внимания.

Рис. 7.  Случай у логопеда

К какому возрасту произвольные функции формируются? К 12–14 годам они сопоставимы с уровнем взрослого человека. К 6–7 годам они еще несовершенны, но уже сформированы настолько, что ими можно пользоваться: находиться в классно-урочной системе, воспринимать объяснения и задания учителя, следовать принятым правилам поведения. Конечно, эти функции формируются постепенно и уделять внимание им нужно всегда, с самого раннего возраста, организуя режим дня, домашние обязанности и поддержание порядка в доме.

Графические движения обусловлены высоким уровнем регуляции. Это значит, что необходимо собственное, идущее изнутри желание научиться писать, которое обеспечивает возможность следовать инструкции. Осознанность возникает при функциональной зрелости ребенка и правильной последовательности обучения. Тому, как развивать «функциональную зрелость», и посвящена первая и третья части книги, а обучению письму – вторая.

• Чтобы сделать бутерброд, мне нужно:

• открыть холодильник,

• достать масло и колбасу,

• открыть хлебницу и взять хлеб,

• взять нож и разделочную доску,

• отрезать хлеб,

• намазать маслом,

• отрезать колбасу и положить ее на хлеб с маслом,

• убрать хлеб в хлебницу,

• убрать масло и колбасу в холодильник,

• вымыть нож и разделочную доску. Убрать их на место.

Это пример того, как можно расписать любую деятельность. Как делать дома уроки, тоже расписываем: открыть дневник, посмотреть расписание уроков на завтра, приготовить учебники по этим предметам и т. д.

1.3. Мышление и речь

Я полагаю, нет ни одного человека, который бы сомневался в том, что речь и мышление имеют ключевое значение в развитии ребенка и его успехах во взрослой жизни.

Все психические функции организованы, связаны и развиваются через речь, поэтому ее называют королевой всех психических функций.

Речь – это средство общения, саморегуляции и мышления. Чтобы передать мысль, требуется владеть системой средств общения. Этому ребенка учит взрослый.

От инициативности взрослого, эмоциональной заинтересованности в общении зависит развитие речи ребенка.

Речь выполняет организующую и управляющую функцию. Это хорошо видно, когда мы, например, выполняем двигательные или письменные упражнения и диктуем самим себе, чтобы не сбиться: «Топ-топ, шлеп, хлоп!». На начальных этапах обучения письму ребенок часто вслух сам себе проговаривает: «Вот здесь начинаю, теперь вниз, веду сюда, это вот так…», это помогает организовать собственную деятельность и более четко использовать инструкцию.

Да, малыш изучает мир еще до того, как овладел речью. Он смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, но многообразие ощущений закрепляется в виде представлений только после того, как он сможет назвать это все словами.

Речь и мышление в своем развитии связаны и взаимозависимы. Мышление развивается опосредованно через речь, а речь – с опорой на мышление.

Стоит помнить, что мышление всегда строится на чувственном опыте, поэтому сенсорное развитие в детстве создает материал, с помощью которого будет осуществляться интеллектуальное развитие.