Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие

3. Поставить ребенка в ситуацию выбора, который должен осуществить он сам, показать возможность разных альтернатив его поведения. Альтернативные вопросы взрослого типа: «Во что ты хочешь играть – в кубики или в куклы?», «С кем тебе интереснее – со мной или с Сашей? Или может быть одному?», «Что тебе нужно для игры – машинки или посуда?» и пр. – побуждают ребенка представить разные варианты собственных действий и лучше осознать свои желания.

Число и характер вопросов не могут быть жестко фиксированными и зависят от конкретных обстоятельств и индивидуальных особенностей детей. Если ребенок не может ответить на вопросы взрослого (а на первых порах это наблюдается достаточно часто), взрослый помогает ему, предлагая на выбор разные варианты ответов. Ни в коем случае нельзя навязывать «правильный» ответ. В данном случае ответы не могут быть правильными или неправильными, их вообще не стоит оценивать. Вместе с тем детские ответы можно повторить, переформулировать, сделать более развернутыми и грамотно оформленными. Можно лишний раз напомнить ребенку его собственное намерение или решение, чтобы помочь ребенку «удержать» его.

Всякий «нажим», требование правильного или полного ответа могут привести к распаду действий ребенка. Задача взрослого, напротив, состоит в том, чтобы своими вопросыми подчеркнуть и выделить действия ребенка, придать им осознанный характер.

3.3.2. Планирование игровой деятельности

Взрослый с несколькими детьми (3–4 человека) заранее составляет план совместной будущей игры: распределяет роли, определяет порядок действий, обязанности каждого персонажа, его характер, промежуточные и конечные этапы игры. При этом взрослый не диктует свои решения, не навязывает свой вариант плана, а постоянно советуется с детьми, охотно принимает и поддерживает всякое предложение, исходящее от них.

Можно предложить любые сюжеты ролевой игры, где есть понятные и привлекательные для них роли. Например:

• «больница» (роли врача, медсестры, шофера скорой помощи, больного);

• «улица» (роли милиционера, работника заправочной станции, водителей, авторемонтника и пр.);

• «концерт» (роли конферансье, артистов, аккомпаниатора, зрителей).

Подробно обсудив и определив план предстоящей игры, порядок действий для каждого персонажа, взрослый вместе с детьми начинает разыгрывать намеченный сюжет. Он следит за тем, чтобы дети не слишком отклонялись от намеченного плана, но вместе с тем поощряет все инициативные действия в пределах роли.

После игры взрослый разговаривает с каждым участником и спрашивает, во что тот играл, чем занимался во время игры, что ему больше всего понравилось, а что не очень. Особенно подробно взрослый интересуется тем персонажем, роль которого выполнял ребенок, его рассказом о собственных действиях и об их соответствии намеченному плану.

3.3.3. «Устный дневник» (беседа о событиях из жизни детей)

В конце дня, перед уходом домой, воспитатель спрашивает ребенка о событиях минувшего дня, просит рассказать о чем-нибудь интересном, что случилось с ним за последнее время, предлагает вспомнить, когда и почему он плакал или смеялся, что ему больше всего запомнилось на прогулке и пр. Беседуя с ребенком, взрослый задает ему наводящие и уточняющие вопросы, пытается наполнить субъективным содержанием традиционные и общие для всех режимные моменты.

Например, если ребенок отвечает, что днем он спал, взрослый пытается помочь ему восстановить субъективные переживания в этот момент: «Ты сразу заснул или долго не мог заснуть? Тебе никто не мешал? Все уже спали, когда ты лежал? Тебе что-нибудь снилось?» и т. п.

Подобные беседы нужно проводить регулярно, желательно каждый день. В них может участвовать несколько детей (4–5 человек). По окончании беседы лучше предупредить детей: завтра они опять будут говорить о том, что с ними случится за это время, чтобы они старались запомнить и заметить все интересное, что происходит с ними, а потом рассказали об этом. Поскольку все дети обычно с нетерпением ждут встречи с взрослым и хотят поговорить с ним, они начинают готовиться к подобным беседам и через 3–4 встречи сами стремятся рассказать о чем-то взрослому.

Данные способы общения следует использовать только со старшими дошкольниками (не ранее 5 лет). Причем нужно быть готовым к тому, что на первом этапе дети будут действовать стереотипно и неосознанно: не помнить, что и как они делали несколько минут назад, не знать, чего они хотят и что будут делать дальше. Единственно осознанными для них будут режимные моменты, которые организуются и постоянно называются взрослыми: скоро будем обедать, пора спать, собираемся гулять и т. д.