Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие

Вовлекая детей в совместную деятельность и помогая им открыть ее смысл и средства, взрослый обращает их внимание на то, что они делают и тем самым способствует осознанию и пониманию своего поведения. Под влиянием бесед с взрослым действия и желания детей станут предметом их осознания. Они уже смогут формулировать свои желания или рассказывать, как и что они делали. Эти высказывания сначала будут возникать только в ответ на вопросы взрослого. В своей самостоятельной деятельности дети будут продолжать действовать импульсивно и неосознанно. И лишь впоследствии появится возможность сознательно относиться к своему поведению, связывать настоящие действия с прошлыми и будущими.

Важную роль в таких беседах играет эмоциональный контакт ребенка с взрослым: внимание и доброжелательность последнего, увлекательность и эмоциональная насыщенность организованных им игр и занятий. Однако и в тех случаях, когда общение с взрослым сводится только к эмоциональным контактам, оно не приводит к осознанию ребенком своих действий. Главным условием осознанности и целенаправленности действий детей является речевое общение с взрослым. При этом осознанность действий вытекает не из готовых речевых формулировок взрослого, а из совместного осознания и обозначения состояний, желаний, средств и способов действий.

Глава 4. Трудности в общении взрослого с дошкольниками

4.1. Типичные трудности в общении с дошкольниками

При всем многообразии проблем, с которыми сталкиваются воспитатели, можно выделить две группы трудностей в общении ребенка с взрослым, которые наиболее типичны для дошкольников – связанные с повышенной импульсивностью (гиперактивностью) и с заторможенностью (пассивностью) детей. И то, и другое в одинаковой мере затрудняет общение с взрослым, нуждается в своевременной коррекции.

Импульсивные

дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны повышенная активность, суетливость, неорганизованность. В данном случае мы не затрагиваем проблему распространенного в настоящее время синдрома дефицита внимания или гиперактивности (СДВГ), хотя несмотря на отсутствие диагноза, определенные признаки гиперактивности у этих детей безусловно есть. Они охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют этот интерес и остывают. Таким детям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, долгое время заниматься одним делом. Им трудно слушать взрослого – они не могут дослушать объяснение до конца, постоянно отвлекаются. Очевидно, что такие дети представляют серьезную проблему в каждой группе. Они могут громко разговаривать на занятиях или просто уйти, если им не слишком интересно. Стремление к самостоятельным действиям (я так хочу) оказывается более значимым и сильным мотивом, чем любые правила.

Такие дети могут прекрасно знать правила поведения, однако знание правила не отражается на их поведении. Правило остается субъективно не значащим. Интеллектуальный уровень и творческая активность при этом могут быть достаточно высокими, но в ситуации занятий импульсивные дети часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основная проблема здесь в неразвитости произвольности, т. е. неспособности сдержать свои непосредственные, ситуативные желания.