Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование

К ответу на трудный вопрос дети готовятся не торопясь, могут обсудить его с товарищем. Сравнение лисы из немецкой и русской сказок сложно тем, что нужно увидеть не только различие, но и сходство этих персонажей. Они хитры, находчивы, могут солгать, но в немецкой сказке лиса лишена эгоизма, наделена состраданием. Ребята не могут и не должны отвечать на этот вопрос в полном объёме. Учитель помогает им, напоминая о поступках лисы в русских народных сказках, указывает на привлекательные качества этого персонажа в немецкой народной сказке.

2-й урок

Сказка американских индейцев «Как кролик взял койота на испуг» и африканская сказка «Гиена и черепаха» знакомят детей с экзотическими животными. Педагог включает эти сказки в работу, если в данном классе был рано завершён букварный период. Задания к сказкам помогают развитию умений, о которых говорилось выше. Одно из произведений может быть рекомендовано и для семейного чтения.

В обобщающей беседе о народных сказках учитель определяет черты характера животных, которые вызывают сочувствие и осуждение у читателей и людей, сочинивших о них сказочные истории. Первоклассники подводятся к выводу о том, что нравственная оценка поступков едина у людей, живущих далеко друг от друга, в разных странах и на разных материках. Ребятам предлагается вспомнить народные сказки, в которых слабое животное было умнее сильного.

Авторские сказки о животных. К. Ушинский «Лиса и козёл»

Статью об авторских сказках первоклассники читают самостоятельно. Необходимо после прочтения этого материала актуализировать прошлый опыт знакомства учащихся с героями авторских сказок. Задаются вопросы (1, 3): «Какие сказочные герои нарисованы на этой странице?», «Какие писатели придумали этих героев?» Обычно дети вспоминают героев, иногда название произведений и очень редко их авторов. Важно формировать заинтересованное, уважительное отношение к создателям произведений. Имя писателя должно ассоциироваться с любимыми произведениями, сюжетами и героями.

После словарной разминки учащиеся читают сказку К. Ушинского «Лиса и козёл».

В зависимости от темпа освоения детьми материала учитель решает, какие задания и вопросы целесообразно использовать.

После повторного прочтения сказки по ролям их внимание обращается на противоречивую, на первый взгляд, оценку ума козла (2, 3).

Вопрос (2) может быть поставлен по-другому: «Всерьёз или с насмешкой К. Ушинский сказал о козле «умная голова»?» В этом случае внимание учащихся акцентируется на отношении писателя к персонажу его произведения.

Внимание учеников привлекается и к сравнению лисы в народных и авторских сказках (4). К. Ушинский следует традиции русского народа. Его лиса хитра, коварна, жестока. Обнаруживая это сходство, дети получают первое представление о народной традиции в литературном произведении.

Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»

Эта тема может занимать два урока.

1-й урок

После словарной разминки и работы со словарём учитель представляет книгу американского писателя Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса», главы которой помещены в учебнике. Он сообщает о том, что в этом произведении говорится о старом негре, дядюшке Римусе, который рассказывает сказки о разных животных своему другу – белому мальчику. Затем демонстрируются иллюстрации к книге. Таким образом у первоклассников формируется установка на восприятие отрывка, помещённого в учебнике.

Дети читают по две-три строчки (законченные фрагменты) из первой части сказки. С помощью заданий (1, 2) закрепляется умение не только вычленять из текста нужные эпизоды, но и читать их с соответствующей интонацией.

Реплики Кролика ребята сначала читают шёпотом, определяя правильную интонацию, затем перечитывают их вслух. Точность интонации, соответствие её состоянию Кролика сначала комментируют дети, потом – учитель.

Задание (3) сложное: первоклассники должны объяснить, почему Кролик говорил с Чучелком по-разному. Таким образом развивается умение понимать внутреннее состояние героя литературного произведения.

Понятно, что отношение Кролика к смоляному человечку изменялось. Дети пытаются объяснить причины этих изменений. Вариант ответа: «Кролик сначала говорил тихо, вежливо. Потом он стал злиться, кричать, потому что Чучелко не отвечало ему». Можно спросить: «Прав ли Кролик, который так рассердился на Смоляное Чучелко?» Этот вопрос побуждает первоклассников к оценке поступка героя. В ходе рассуждений выявляются некоторые нормы поведения при общении.

Возможны разные оценки учащимися поведения Кролика:

Кролик правильно рассердился. Ведь он вежливо поздоровался, а незнакомец ему не ответил.

Кролик не должен был сердиться, ведь Чучелко ему не нагрубило. Оно было смоляное и говорить не могло.