Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование

Он радуется, ему легко летать, поэтому весело.

В стихотворении В. Жуковского рифмующиеся слова в конце строк несут особую смысловую нагрузку. Чтение их учениками может усилить эмоциональное и смысловое воздействие произведения.

При этом каждая строфа имеет свой тип рифмовки.

В первой строфе перекрёстная рифма:

зардел,

тонкий,

запел,

звонкий.

Во второй строфе – опоясывающая рифма:

вышины,

сверкая,

молодая,

весны.

В третьей строфе – парная:

радушно,

воздушно,

вижу я,

моя.

Учитель помогает детям найти рифмующиеся слова, не обращаясь к терминам, характеризующим тип рифмования.

После беседы стихотворение снова читается учащимися. Они выбирают особенно понравившееся четверостишие и учат его наизусть.

Творческие задания (9) актуализируют личное восприятие весны ребёнком (слуховое, зрительное, обонятельное). В конце урока ребята рассказывают о том, что особенно радует их в это время года или демонстрируют рисунки.

Л. Толстой «Какая бывает роса на траве»

Завершается учебный год. Содержание последнего урока – чтение рассказа Л. Толстого и заключительного текста в учебнике, обращённого к детям.

Произведение Л. Толстого становится своеобразной увертюрой к летним впечатлениям школьников. После прочтения его учащимися внимание первоклассников привлекается к состоянию человека, написавшего этот рассказ.

Вопрос (1): «Что, по-твоему, чувствовал Л. Толстой, когда писал этот рассказ: радость, страх, удовольствие, восхищение, раздражение?» Как всегда, ребята объясняют выбор слов для ответа на поставленный вопрос и при этом углубляются в содержание рассказа.

Возможные ответы:

Писатель удивляется и радуется, потому что увидел на поле такую красоту.

Толстого восхищают росинки. Они похожи на разноцветные алмазы.

Вопрос (2) «Как ты думаешь, почему такие росинки можно увидеть только солнечным утром?» требует от первоклассников не только умения привлечь свой жизненный опыт, но и установить определённые причинно-следственные связи.

Учитель помогает детям, напоминая, что роса бывает утром и вечером, но сияет она, как алмаз, под лучами солнца.

При выполнении задания (3) «Расскажи, что ты узнал о листочках, в которых собирались капли», ученик воспроизводит впечатления писателя. Педагог предлагает учащимся рассказать о собственных впечатлениях от росистой травы, вспомнить о листочках, цветах и отдельных травинках, на которых они видели росу.

Творческие задания (4) к этому произведению могут выполняться после прочтения заключительного текста учебника, в котором детям предлагается продолжить наблюдения за миром природы во время летних каникул.

Мотивом для продолжения разнообразной творческой деятельности летом становится возможность показать её итоги учителю и товарищам в начале следующего учебного года.

Примечания

1

В тексте методических рекомендаций используются ответы детей на уроках в московских школах.

2

Здесь и далее в скобках указаны номера вопросов и заданий из учебника.