Одаренный ребенок в детском саду (статья)

• Когда ребенку угрожает социальная изоляция на фоне неумения общаться с другими детьми в группе, из–за чего он пытается «не высовываться», скрываясь в своей скорлупе, желательно, чтобы воспитатель способствовал совместной игре его со своими ровесниками и помог найти ему хотя бы одного друга. Для этого взрослые, родители и воспитатели должны научить малыша знакомиться с другими детьми, а не смиряться со своим одиночеством.

• В тех случаях, когда дошкольник стесняется своих успехов, хвалить его за эти успехи, но так, чтобы не подчеркивать превосходства ребенка над своими ровесниками.

• Поощрять смелые поступки дошкольника.

• Критикуя ребенка за поступки, воспитатель должен помнить о сверхчувствительности малыша, что ему легко сделать из мухи слона, впав в уныние, вплоть до чувства неполноценности в чем–то. А ведь критики можно избежать, акцентируя свое внимание на достоинствах, а не недостатках дошкольника.

• Если ребенок избирателен в еде и кушает хуже других детей в группе, не упрекать его постоянно за это, вызывая насмешки у ровесников, а просто не обращать на это внимания, приняв за индивидуальную норму для этого малыша.

• То же самое и в отношении сна. Учитывая, что одаренный ребенок не всегда нуждается в дневном сне, попросить его просто спокойно лежать в кровати, не мешая спать другим детям.

• Если даже ребенок следует своим нереальным целям, пытаясь достичь в них совершенство, не раздражаться из–за зацикленности его на этих фантазиях, пусть попробует… Кто из нас знает, может быть, плод его воображения не реален для нас, а ему он подвластен, ведь когда–то ковер–самолет тоже был нереальной мечтой, а в век гаджетов сказка — реальность. Был бы только талант ее осуществить…

• Что касается потребности во внимании воспитателя, то благодаря индивидуально–личностному и личностно–ориентированному подходу возможно раздать «всем сестрам по серьгам», причем так, чтобы одаренный ребенок не чувствовал себя обделенным, понимая, что в группе он не один.

Как можно в условиях детского сада помочь развитию каждого вида одаренности детей?

Одновременно с нивелированием проблем у одаренного ребенка воспитатели должны помочь ему также развивать свои способности. Благодаря теории множественности интеллекта это развитие должно соответствовать той области интеллекта, в которой дошкольник проявляет наиболее выдающиеся способности. Безусловно, когда в группе большое количество детей, акцентировать свое внимание лишь на отдельном ребенке просто невозможно, но зато можно создать для него мини–развивающую среду и возможность осуществления интересующей ребенка деятельности.

Например:

• Если дошкольник имеет абсолютный слух и в свои пять с небольшим играет на скрипке, поражая своей игрой даже учителя музыки, желательно создавать ему благоприятные условия для развития музыкально–ритмического интеллекта и в условиях детского сада. А для этого надо привлекать его к участию в играх, где он может петь и подражать всевозможным звукам, а по возможности даже что–то сыграть на тех музыкальных инструментах, которые есть в дошкольном учреждении. Можно также придумать игру, в которой он будет играть роль учителя музыки. Во время утренников в детском саду желательно, чтобы музыкально одаренный ребенок мог сыграть для зрителей свои самые любимые мелодии на скрипке.

• Если ребенок проявляет талант к рисованию, вызывая восторг своим творчеством, то особое внимание воспитателю необходимо уделить визуально–пространственному интеллекту, развивая фантазию и воображение дошкольника, предоставляя ему постоянно различные наглядные материалы, поощряя рисунки с натуры даже во время прогулок детей.

• Если ребенок в дошкольном возрасте уже хороший спортсмен и воспитатели знают о его даре к фигурному катанию, то желательно, чтобы в детском саду уделяли большое внимание его моторно–двигательному интеллекту. А для этого надо не только делать акцент лишь на физкультурных занятиях в группе, но и также на танцевальных занятиях, ролевых и подвижных играх с ровесниками.

• Если дошкольник уже сочиняет стихи или сказки, поражает других красотой своей речи, то желательно в детском саду для него создавать все условия для развития вербально–лингвистического интеллекта, которому и так придается большое значение. Начиная с раннего возраста в каждой группе обычно детям читают, учат их пересказывать сказки и сочинять их самим.

• Если ребенок не по возрасту увлекается счетом или задачами на смекалку, головоломками, пытается что–то исследовать, желательно большое внимание уделять развитию его логико–математического интеллекта. А для этого надо поощрять малыша к придумыванию различных задач и ситуаций, требующих находчивости, играть с ним в логические игры.

• Если ребенок социально одарен, легко находя со всеми — детьми и взрослыми общий язык, является лидером в группе, необходимо поощрять развитие у него межличностного интеллекта. Для этого надо вовлекать его в групповые игры и создавать условия для общения со своими ровесниками.