Организация педагогического процесса

^{2. Умения, при помощи которых педагог управляет своим поведением: общаться; выходить из ситуации; отказаться от приятных, но отрицательно влияющих на характер занятий; выражать свое отношение к педагогическому факту, явлению и т.д.}

^{3. Умения оптимизации педагогического процесса; оптимального выбора метода, формы, средства, содержания, типа педагогического процесса; правильно определять тактику и стратегию педагогического воздействия; координировать усилия семьи, школы, общественности в воспитании учащихся.}

^{4. Умения, необходимые для повышения своей квалификации: изучать и обобщать передовой педагогический опыт; исследовательские умения.}

^{Следующим структурным элементом педагогического мастерства являются черты характера. Как свидетельствуют наши исследования, учитель башкирской общеобразовательной школы для того, чтобы стать мастером своего дела, должен обладать такими качествами, как:}

^{1. Ответственность и порождаемые ею черты характера; целеустремленность; правдивость; непримиримое отношение к отрицательному; стремление дорожить своим авторитетом, авторитетом друзей, семьи, народа, страны; трудолюбие; скромность; честность; сознание общественного долга; внимательность; выдержанность; смелость; терпеливость; принципиальность; мужество; вежливость; самостоятельность; сознательность; бережливость и т.д.}

^{2. Активность в самосовершенствовании и возникшие в результате этого стержневого качества черты: деловитость; дальновидность; наблюдательность; творческий подход к делу; тактичность; образованность; любознательность и т.д.}

^{3. Уверенность и порожденные этим стержневым качеством черты характера: инициативность; оптимизм; активность; последовательность; настойчивость; решительность и т.д.}

^{Вышеперечисленные знания, умения и черты у каждого учителя отличаются по степени сформированности. Различия в уровнях педагогического мастерства объясняются этим. При изучении педагогического мастерства учителей башкирских общеобразовательных школ мы руководствовались этим положением. Для этого применялись разнообразные методы: наблюдение, анализ, обобщение, сравнение, самооценка, рейтинг и т.д. При рейтинге использовалась специальная программа, разработанная нами. Она состояла из таких шкал показателей, как:}

^{1. Степень овладения знаниями, необходимыми для эффективной работы в башкирской общеобразовательной школе.}

^{2. Степень сформированности умений, необходимых для успешной работы в башкирской общеобразовательной школе.}