Организация педагогического процесса

Принцип индивидуализациипедагогического процесса влияет и на содержание. Содержание должно быть индивидуализированным. Объективная необходимость этого требования обуславливается несколькими факторами. Во-первых, «эффект воздействия одного и того же учебного материала, его усвоение и развивающее влияние зависят и от индивидуальных черт каждого ребенка…» [84, с. 136]. Во-вторых, мы формируем индивидуумы – неповторимые личности.

В современной общеобразовательной школе, к сожалению, индивидуализации содержания уделяется недостаточное внимание.

Индивидуализацию содержания педагогического процесса в общеобразовательной школе затрудняет классно-урочная система. По единодушному признанию многих ученых, она имеет ряд серьезных недостатков, затрудняющих индивидуальную работу с учащимися. Поэтому наше предложение отказаться от «монополии» классно-урочной системы, применять индивидуально-коллективные и индивидуальные типы ПП в сочетании имеют научную основу.

В формировании содержания педагогического процесса определенная роль принадлежит и принципу поэтапности. Поэтапность содержания означает последовательное усложнение его. Если оно посильно, то, усвоившись, поднимает ученика на новый уровень развития. Затем на основе этих усвоенных знаний начинается изучение других - более сложных. Так продолжается без конца.

Некоторые педагоги иногда подвергают неоправданной дозировке учебный материал, считая, что реализуют принцип поэтапности. Например, ученик второго класса умеет сочинять небольшие рассказы, а его все еще учат составлять предложения. Учитель В.Ф. Шаталов заставляет учащихся решать все до единого задания, имеющиеся в учебнике по математике. Эти учителя неправильно понимают принцип поэтапности. Он не требует обязательного решения заданий всех уровней, отдельного усвоения каждого умения, личностного качества. Ведь довольно часто бывает так: решение более трудного задания, усвоение более сложного умения, навыка, черты характера приводит к автоматическому усвоению менее сложных. Обучая, например, ученика поднимать груз весом в семь килограммов, мы одновременно учим его поднимать и шесть килограммов. Поэтому и содержание педагогического процесса, расположенное не путем подробной дозировки, а с учетом лишь посильности и полезности для объекта, может считаться соответствующим принципу поэтапности.

Нарушение рассматриваемого принципа приводит к серьезным, нежелательным последствиям. Народ в отличие от многих педагогов-профессионалов хорошо понимал это. В башкирских народных сказках («Акъял-батыр», «Справедливый царь», «Биеш-батыр») цари джигитам давали непосильные задания, обещая им, например, выдать замуж собственную дочь…, затем, как правило, отрывали им головы. И в современной общеобразовательной школе это наблюдается. Разница только в том, что там нет царя, нет пленных невест, не обещают выдать дочь замуж. «Отрыв головы» есть. Только не мечом, а игнорированием принципа поэтапности. Непосильные или слишком легкие задания многие головы оставляют пустыми, не соображающими, не развитыми, вызывая неуверенность, отвращение к учебе.

Содержание педагогического процесса должно постоянно меняться. Его изменчивость обусловлена объективно существующими факторами, к которым, например, относятся: развитие науки; технический прогресс; социально-экономическое развитие общества; постоянное развитие объекта педагогического процесса и т.д.

В связи с этим возникает необходимость приведения содержания ПП в соответствие с постоянно меняющимися уровнями этих и других факторов. Без этого школа будет отставать от жизни и не справляться со своими задачами. Поэтому при определении содержания педагогического процесса необходимо руководствоваться и принципом саморегулируемости.

Чем же обеспечивается на практике саморегулируемость содержания?

Назовем только некоторые пути:

- предоставление учителю самому определять содержание в рамках государственных образовательных стандартов;

- укрепление связи школы с жизнью;

- вооружение ученика желанием стать настоящим человеком, умением самостоятельно добывать знания, умения….

Система вышеперечисленных принципов позволяет формировать такое содержание педагогического процесса, которое необходимо для формирования настоящих людей. Об этом свидетельствуют результаты нашей опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе школы-интерната-гимназии г. Сибай, Первой республиканской частной школы в г. Ишимбай.

§2. Формирование знаний