Организация педагогического процесса

Теперь рассмотрим этапы усвоения знания. Нами выявлены следующие этапы: восприятие (распознавание); осмысление; понимание; обогащение; закрепление; превращение.

На этапе распознания происходит «знакомство», «встреча» человека с изучаемым объектом, ощущение и восприятие некоторых заметных его аспектов. Здесь объект выделяется от других предметов, явлений, привлекает к себе внимание, вызывая удивление, восхищение или другие эмоции. Новизна этого предмета, как правило, вызывает интерес, желание изучать его. Все это говорит о том, что изучение данного объекта, поиска знаний о нем уже началось. Иногда все это на данном этапе происходит стихийно. А при организованном педагогическом процессе необходимо очень ответственно относиться к этому этапу изучения знаний. Раскрывая важность изучаемой темы с помощью проблемных заданий, вопросов, необходимо усилить нужные на этом этапе эмоции. Особенно при изучении теоретических знаний надо уделять этому внимание.

Следующий этап усвоения знания – осмысление. На этом этапе выявляются те свойства изучаемого объекта, которые не были замечены (и не могли замечаться) при распознавании, устанавливается связь между ними. Определяется место данного объекта среди других. Проверяется выявленные на первом этапе данные. Если на предыдущем этапе применялись методы слухового, зрительного восприятия, осязание, обоняние, то на данном этапе преимущественно такие методы, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, обобщение, систематизация и др.

После этого начинается этап понимания. На этом этапе усвоение знания в основном достигается. Однако полученный результат, хотя достаточный, но не окончательный. Его надо совершенствовать. Например, человек понимает, что нельзя сосать палец, но не знает почему. Поэтому процесс усвоения продолжается. Начинается этап обогащения: расширения, углубления знания. Это может осуществляться автоматически – при изучении следующих тем или специально организованными мерами, такими, как проведение семинаров, диспутов, конференций, коллоквиумов, внеаудиторных мероприятий, домашними заданиями и т.д. Однако и после этого нельзя ставить точку. Полученные знания надо закреплять в памяти с помощью методов повторения, заучивания, выполнения заданий и т.д. При этом применяются такие формы, как зачет, экзамен, конкурс и др. Прочность усвоения знаний зависит от а) умелого применения разнообразных анализаторов: зрительных, слуховых, осязательных, двигательных; б) характера движущих сил ПП; в) эмоционального восприятия; г) ответственности; д) уровня психического здоровья ученика. И наконец, последний этап усвоения знания – этап перевода, превращения его в другое психическое образование: в умения, новые знания, взгляды, убеждения, мировоззрения, сознание и т.д.

Поэтапность формирования знаний уже подсказывает о развитии процесса его усвоения. Поэтому при формировании знаний необходимо руководствоваться и принципом развития. В связи с тем, что реализация принципа развития частично освещалась при объяснении принципа поэтапности, здесь ограничимся рассмотрением только некоторых его аспектов. «Развитие знания – сложный диалектический процесс, имеющий определенное качественно различные этапы. Так, этот процесс можно рассматривать как движение от мифа к логосу, от логоса к «преднауки», от «преднауки» к науке, от классической науки к неклассической и далее к постнеклассической и т.п., от незнания к знанию, от неглубокого неполного к более глубокому и совершенному знанию и т.д.», - говорится в «Философии» [210, с. 485].

Усвоенные знания продолжают поэтапно развиваться. Они в голове (психике) человека подвергаются постоянной и разносторонней обработке, сочетаются с другими знаниями, умениями, отношениями, эмоциями, участвуют в образовании других компонентов психики. Они, например, способны превращаться в другие знания. Рассмотрим это на примере. Ученик усвоил именительный падеж, затем родительный, дательный, …предложный. Встретившись эти знания в психике, объединяются и образуют новое знание – знание о падежах. Такое же происходит с существительными. Изучив, собственные, нарицательные имена..., в голове человека образуется новое знание об именах существительных. После усвоения имен прилагательных, числительных, междометий, и наречий и др. у него появляется очередное новое знание о частях речи. Так продолжается бесконечно. Первое знание входит во второе, второе – в третье, третье - в четвертое и т.д. Знание развивается как снежный комок.