Организация педагогического процесса

^{В конце 80-х гг. развернулась интенсивная работа по практической реализации этой концепции. Разработаны и опубликованы программы развивающего обучения в 1-5 классах, начато издание соответствующих учебников и методических пособий, развертывается работа по целевой переподготовке учителей, приступающих к обучению по этим программам. Тем самым развивающее обучение из научного проекта превращается в реальную действительность сегодняшней школы» [171, с. 5]. «Осуществляется переход массовой школы на … развивающее обучение» [145, c. 10]. Учреждена профессиональная международная общественная организация - Ассоциация «Развивающее обучение», создана лаборатория развивающего обучения (при Центре педагогических инноваций Российской академии образования). Ее сотрудница Репкина Наталья Владимировна считает, что «на будущее развивающего обучения можно смотреть с оптимизмом» [171, c. 40].}

^{На самом деле нет никакой концепции, есть только миф о развивающем обучении. Даже не один, а два. Второй – «выявление и научное обоснование так называемого «традиционного обучения». Основоположники развивающего обучения «выявили» его для того, чтобы путем сравнения ярче и убедительнее продемонстрировать «достоинства» своего главного детища.}

^{Мифичность развивающего обучения, следуя их примеру, мы тоже доказываем путем сравнения. Для этого с помощью научных работ авторов «сверхсовременного обучения» выявляем и проанализируем характерные признаки сначала традиционного, а затем развивающего обучения.}

^{Характерные признаки традиционного обучения}

^{- «цель традиционного обучения состоит в том, чтобы сделать ученика грамотным, дисциплинированным исполнителем заданных программ действий и чужих решений» [171, c. 35];}

^{- «готовит из ученика толкового исполнителя, успешно функционирующего в той или иной области жизни»[171, c. 33];}

^{- «скудость теоретических знаний, их поверхностный характер, подчинение привитию навыков» [58, c. 99];}

^{- «неправомерное облегчение учебного материала» [58, c. 99];}

^{- «содержание обучения… может быть… усвоено только средством деятельности, распределенной между учителем и учеником» [171, c. 29];}

^{- «основная нагрузка ложится на память, в ущерб мысли» [58, c. 99];}

^{- «традиционное обучение не формирует основы какого-либо другого типа мышления, кроме эмпирического» [46, c. 17];}

^{- «многократные однообразные повторения» [58, c. 99];}

^{- «неоправданно медленный темп его изучения» [58, c. 99];}

^{- «любознательность детей не находит удовлетворения» [58, c. 99];}