Ошибка выжившего препода, или Языковой коучинг для начинающих

На следующее занятие я решила подготовить видео в качестве основного материала, чтобы больше заинтересовать Ольгу Петровну, сместить фокус её внимания с текстов. Видеоматериал делает занятие более динамичным, к тому же на видео легче и приятнее сосредоточиться, потому что кадры – это опора, и, если не удалось расслышать слова или даже целые предложения, можно додумать, глядя на картинку. В любом случае, я хочу экспериментировать, а Ольга Петровна мне разрешила, сказав, что тоже хочет пробовать новые форматы заданий. Когда ученик знает, чего он хочет и как он может учиться, преподавателю легче подстроиться под него. Можно сразу представить для себя то количество работы, времени сил, которое будет уходить на подготовку, предположить, когда будут видны первые результаты. Можно сразу отказаться или наоборот бросить себе вызов и попытаться привести ученика к его цели. Если ни у ученика, ни у учителя нет завышенных ожиданий, то они прекрасно понимают, сколько времени затрачивается на формирование новых нейронных связей, учитывая все внешние факторы.

Когда лично мне говорят: «Я ничего не запоминаю», я отвечаю: «Я тоже». И это отчасти правда. Я не запоминаю числа. У меня нет такой цели и мне с этим нормально. Если ученик не запоминает слова, то нужно отследить, какие это слова. Может он их и в русском языке не использует? У меня тоже есть такой список незапоминаемых слов, например, denouement (развязка). Я проверяю, нужно ли это слово этому ученику запоминать (речь не идет о тех, кто готовится к экзаменам), прошу придумать предложение или ситуацию, где можно использовать это слово. Если пример не рождается моментально, привожу свой и прошу ученика придумать еще. Даю время. Если спустя 3–4 занятия он не помнит это слово, то я не расстраиваюсь и не ругаю его, я просто беру другое слово и надеюсь, что предыдущее слово ушло в пассивный словарный запас и в нужный момент всплывет в памяти.

Когда я слышу от учеников фразу «Я не делаю домашних заданий», я не воспринимаю это как небрежное отношение или неуважение ко мне. Я принимаю это как данность. Наверное, я пришла к этой мысли не сразу. Многие годы я требовала выполненных домашних заданий, выслушивала оправдания учеников, чувствовала разочарование и ответственность за то, что они ничего не делают, но это было ровно до того момента, пока я не отказалась от английского как спорта высоких достижений. Несколько лет я занималась только с теми, кто сдавал экзамены, переезжал заграницу или менял жизнь. Вот тогда у меня и сформировалось такое отношение, ведь от количества самостоятельной работы зависел успех ученика. Затем я встретила преподавателя по сольфеджио, которая рассказала мне о том, как она наслаждается уроками с теми, кто учится для себя, и я поняла, что при таком запросе домашние задания можно и не делать.

Языковой фитнес – это ведь и есть занятия для себя, осознанный выбор. Ученик не ждёт, что получит пять за тест, ему важнее узнать что-то новое, вспомнить то, что забыл, практиковать то, что нужно именно в этот момент. Такой формат работы выгоден и ученику, и преподавателю. Важно лишь договориться об этом в самом начале сотрудничества и периодически сверяться с целями и ощущениями друг друга, чтобы не получилось, что один ждёт роста, а второму достаточно просто регулярно приходить на занятия.

Возвращаясь к Ольге Петровне, могу сказать, что этот кейс у нас не закрытый (то есть, мы ещё продолжаем заниматься до сих пор). Мы работаем над регулярностью занятий, тренируем память, учимся возвращать фокус внимания в момент речи и наращивать словарный запас. Мне важно создавать для нас обеих ситуацию успеха, чтобы хотелось встречаться снова и снова, поэтому в конце каждого занятия я не забываю подводить итоги и произносить вслух все удачные моменты. У Ольги Петровны складывается впечатление, что занятия английским – это всегда хорошо, поэтому она редко пропускает занятия. Даже в трудные дни она созванивается со мной по пути в аэропорт. Она обладает высокой осознанностью себя как ученика: она поняла, как формируются её навыки, поэтому она не ждет от себя быстрого роста, осознала, в каком ритме ей комфортнее заниматься. Вот такой у нас language fitness 2 раза в неделю.

Подумайте:

1. Что для вас важнее: процесс или результат? Или то и другое? Подойдет ли вам формат языкового фитнеса?

2. Вы хотите быстрого результата или готовы подождать?

3. В вашем окружении есть люди со внутренней мотивацией? Что их отличает от остальных?

Последняя надежда или внешняя мотивация

Я начала работать с группами в 2003 году. После работы в школе в классе с подростками из 15–18 человек, группа мотивированных взрослых мне казалась сказкой.

Группы взрослых формируются двумя способами:

1. Коллеги или друзья объединяются и находят себе учителя.

2. Корпоративные группы, которые составляются отделом кадров. Сотрудники либо сами подбирают себе учителя, либо обращаются в корпоративной отдел языковой школы.