Основы общей психологии

В раннем детстве характерной особенностью волевой сферы является непосредственная импульсивность. Воля ребенка на начальных стадиях развития – это совокупность его желаний; каждое его желание сродни аффекту. Эмоции ребенка непосредственно переходят в действия, так что избирательность сначала означает лишь некоторое многообразие мотивов, между которыми в силу этого иногда возникает борьба. Много шансов на победу в этой борьбе имеют сначала непосредственно действующие чувственные стимулы перед более отдаленными, данными лишь в представлении, и особенно эмоционально яркие перед более нейтральными. Лишь в ходе дальнейшего развития ребенок становится способным действовать не в силу эмоционально привлекательных побуждений. Для этого требуется некоторое самообладание. Было бы фактически неправильно и практически вредно считать маленьких детей вовсе не способными к самообладанию и изображать их, как это иногда делалось, обязательно маленькими дикарями, живущими не поддающимися обузданию инстинктами и импульсивными влечениями. Дети иногда очень рано – уже на 3-м году – обнаруживают самообладание. Оно проявляется в отказе от чего-нибудь приятного, а также в более трудной для ребенка решимости сделать что-нибудь неприятное. Однако это дается не сразу и не легко.

Привожу выдержку из уже упомянутого дневника Сыркиной. «Я дала Леле (2;4) нести корзинку с ягодами, но попросила не есть их. Однако через минуту у нее во рту была ягода.

На мой укоризненный взгляд она смущенно ответила: “Босе не буду”. Через несколько мгновений я вновь посмотрела на нее и увидела, что она опять ест. Я ей ничего не сказала, но она так смутилась, что выплюнула ягоду и отдала мне корзинку».

Готовность поступить вопреки непосредственному эмоциональному побуждению – отказаться от чего-нибудь приятного, сделать что-нибудь неприятное – встречается, таким образом, у ребенка иногда уже очень рано – уже на 3-м году, но она покоится, конечно, на других основах, чем у взрослого или даже у подростка. У ребенка она сначала обусловлена, конечно, не отвлеченными соображениями, как иногда у взрослых, а послушанием, привычкой, подражанием и очень рано пробуждающимся у детей чувством как бы обязанности и в случае ее нарушения – вины перед взрослыми (ср. смущение Лели (2;4) в вышеприведенной выдержке из дневника). Все же и в таком самообладании, которое развивается на 4–5-м году, заключено ценное зерно. Его надо культивировать.

К началу дошкольного возраста – к 3 годам, а иногда, как в нижеприводимом случае, и раньше – проявляется, в зависимости от индивидуальных особенностей темперамента, у одних более, у других менее выраженное стремление к самостоятельности.

Оно очень ярко выступает в дневниковых записях за поведением Лели С. Приблизительно к 1½ годам у нее появилось стремление делать все самостоятельно. «Желает сама» одеваться и есть. Не дает писать, вырывает из рук карандаш, кричит «ама» (сама) и начинает чертить каракули (1;7). Гуляя по улице, Леля не позволяет держать себя за руку и даже идти близко. Отталкивает и кричит: «Ама… иди, иди». Прежде с большим удовольствием смотрела, как ей рисуют, а теперь сейчас же вырывает карандаш, кричит «ама» и начинает рисовать штрихи (1;8). Л. не позволяет ничего поправлять в своих сооружениях. Малейшая поправка вызывает горький плач и крики: «Я-я ама» (Леля сама) (из дневника Сыркиной).

Вместе с тем примерно к тому же времени ребенку становится уже доступно понимание того, что не всегда можно делать то, что хочется. Собственному «хочу» противостоит «надо» и «нельзя» взрослых, с которыми приходится считаться.

В результате воспитания у ребенка начинают складываться некоторые правила поведения

; тому, что хочется, начинает противопоставляться то, что требуется. Воспитание в этом направлении должно проводиться очень умело – достаточно твердо и, главное, последовательно и вместе с тем достаточно гибко, с учетом особенностей и возможностей ребенка, не превращаясь в постоянную докучливую опеку. Нельзя предъявлять ребенку излишних, непосильных для него требований. Нельзя также нервировать его постоянными мелочными запретами. «Надо» и «нельзя» должны рано войти в жизнь ребенка, но они не должны нависнуть над ней и подавлять ребенка. В противном случае вместо воспитания самообладания они лишь задушат в ребенке в зародыше всякую инициативность и самостоятельность – ценнейшие качества воли.

Сам характер тех правил, которым подчиняется поведение ребенка, и его отношение к ним различно на разных этапах развития.

Правило поведения сначала регулярно соблюдается ребенком, только если оно закреплено у него в виде привычки. Элемент привычки, навыка в детстве играет особенно существенную роль, потому что для маленького ребенка, естественно, слишком трудной задачей было бы постоянно сознательно регулировать свое поведение общими правилами в виде общих положений.