От сильных идей к великим делам. 21 мастер_класс

И это замечательно, потому что сейчас рынок – рынок навыков, работы, великих идей – меняется быстрее, чем когда бы то ни было. Даже профессии, популярные пять лет назад, не востребованы сегодня, поэтому люди, которые постоянно адаптируются и модернизируют арсенал своих талантов и навыков, имеют серьезное преимущество.

Мы должны осознать важность постоянного развития. Нам необходимо регулярно и упорно оттачивать собственные навыки и постоянно оценивать свои промахи и успехи. Следует ставить планку высоко – и постоянно поднимать ее все выше и выше.

Если хотите выделиться в этом мире, смело выходите из зоны комфорта и учитесь новому. Это будет отличным стартом.

Сосредоточьтесь на том, чтобы стать лучше, а не на том, чтобы быть хорошим

Хайди Грант Халворсон

Люди, добившиеся успеха выше среднего, то есть те, кого мы считаем особенно умными, креативными, прозорливыми и успешными, часто оценивают свои способности не просто более сурово, но еще и совершенно иначе

, чем все остальные. У такой оценки есть и оборотная сторона: одаренные дети растут более уязвимыми и менее уверенными в себе, хотя должны были бы быть самыми уверенными в классе.

Первый шаг по осознанию своего потенциала и преодолению промахов, которые преследовали вас в прошлом, – понять, почему так происходит. Второй шаг – научиться менять собственный образ мыслей, установки (которые мы часто не осознаем). Вы должны научиться видеть свою работу и окружающий мир через новые, более вдохновляющие и честные очки.

САМЫЙ СТРОГИЙ КРИТИК

Когда я училась на старших курсах Колумбийского университета, моя наставница Кэрол Двек и еще одна студентка Клаудия Мюллер проводили исследование, как влияют различные похвалы на пятиклассников. (4) Их интересовало, каким образом похвала влияет на представление человека о том, на что он способен, а что ему не под силу, и на умение справляться с трудностями и препятствиями на их пути. Для начала всем детям давали ряд несложных задач, а потом хвалили их за решения. Причем половину детей хвалили, подчеркивая их природные таланты («Ты способный! Ты действительно умный!»), а другую половину хвалили за приложенные усилия («Ты отлично справился. Похоже, ты упорный и хорошо потрудился!»).

Затем детям давали очень сложные задачи – настолько сложные, что лишь немногие смогли их решить. На сей раз им говорили, что они «справились намного хуже». В конце эксперимента детям давали еще один набор простых задач – таких же простых, как в начале. Исследователи хотели понять, как пережитая неудача влияет на успехи в будущем.

Двек и Мюллер обнаружили, что дети, которых хвалили за природные способности и «ум», с третьим набором задач справились на 25 % хуже, чем с первым. И они обычно приписывали свою неудачу недостатку способностей. Решение задач доставляло им меньше удовольствия, и они быстрее сдавались.

Дети же, которых хвалили за работоспособность, с третьим набором задач справились на 25 % лучше, чем с первым. Свои неудачи они объясняли тем, что старались недостаточно, поэтому над третьим набором задач работали более настойчиво и даже получали от этого удовольствие.

Важно помнить, что в эксперименте Двек и Мюллер участвовали дети примерно одинаковых способностей. Разницы между «умными» и «старательными» не было – и те и другие хорошо справились с первым набором задач и испытали трудности при решении второго набора. Единственная разница заключалась в том, что детей подталкивали к разной интерпретации испытываемых трудностей. Они по-разному оценивали суть затруднений в решении задач. «Умные» дети начинали сомневаться в своих способностях (будто бы неизменных), теряли уверенность – и в результате работали менее эффективно.