Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании

Дальтон-технология (Хелен Паркерхерст (США), Шамова Т. И. (Россия)) имеет своей целью обеспечение индивидуального развития школьника и развитие его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в образовательной деятельности. При реализации дальтон-технологии необходимо следовать следующим принципам: свобода, самостоятельность, сотрудничество, гуманизм. Требования к заданиям: задания носят уровневый характер и охватывают достаточный объем учебного материала; четко формулируется цель задания; задание рассчитано на возможность обучающегося самостоятельно справиться с ним, для чего даются указания, литература, сроки выполнения; задания предполагают различные способы их выполнения, возможность сотрудничества с другими; в заданиях предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля; содержание задания предполагает предварительное и последующие обсуждения.

Технология портфолио как технология «безотметочного» обучения дополняет традиционные контрольно-оценочные средства и представляет собой качественно новый подход в общем образовании, направленный на учет динамики результатов, достигнутых школьником в разных видах деятельности. Обучающийся рассматривается как субъект познавательной деятельности, а одним из положительных аспектов реализации технологии портфолио является создание ситуации успеха для ученика. Технология портфолио способствует развитию критического отношения школьника к своей учебной деятельности, повышению самооценки в условиях свободы выбора видов деятельности и форм ее реализации, усилению активизации учения школьников.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. В чем разница между педагогической технологией и образовательной технологией?

2. Раскройте сущность понятия «педагогическая технология».

3. Каковы атрибутивные черты педагогической технологии?

4. Назовите критерии технологичности педагогической технологии.

5. Перечислите четыре основные группы педагогических технологий.

6. Каковы особенности технологии объяснительно-иллюстративного обучения?

7. Раскройте сущность технологий личностно-ориентированного обучения.

8. Каковы особенности технологий развивающего обучения?

9. В чем заключается технология проблемного обучения?

10. Назовите особенности информационно-коммуникационных технологий обучения.

11. Что представляет собой информатизация обучения?

12. В чем суть технологии портфолио?

13. На что направлена технология развития критического мышления?

14. Что предполагает технология адаптивного обучения?

15. Какова цель применения технологий рефлексивного обучения?

16. Раскройте технологию модульного обучения.

17. С какой целью применяют технологии коллективной мыследеятельности?

18. Какова цель дальтон-технологии в обучении? Раскройте ее сущность.

1.2. Модели, организационные формы и методы обучения

В общеобразовательной организации в учебно-воспитательном процессе применяются пассивная, активная и интерактивная модели обучения.

Пассивная модель обучения

– самая традиционная и довольно часто используется в педагогической практике, она заключается в том, что обучающимися усваивается материал со слов учителя или из текста учебника, при этом ученик является объектом обучения.

Современными требованиями к структуре урока является использование активных и интерактивных методов и моделей обучения.

Активная модель обучения предполагает стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности обучающихся. К особенностям активного обучения относят: вынужденную активизацию мышления; продолжительную вовлеченность школьников в образовательный процесс; субъект-субъектное взаимодействие в образовательном процессе; индивидуализацию педагогического взаимодействия; выработку творческих решений; повышение мотивации. В активной модели обучения ученик является субъектом в учебно-воспитательном процессе.

Уровни учебной активности школьников:

• активность воспроизведения (стремление обучаемого, запомнить, воспроизвести знания и овладеть способами его применения);

• активность интерпретации (стремление обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладевать способами применения знаний в измененных условиях);

• творческая активность (устремленность обучаемого к осмыслению знаний через самостоятельный поиск решения учебных задач; интенсивное проявление познавательных интересов школьника).