Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Массовость, во-первых, означала, что данное исследование осуществлялось не ученым-одиночкой, а коллективом исследователей в специально созданной для этого лаборатории. Сначала она называлась «лабораторией экспериментальной дидактики», а позднее — с 1952 года — «лабораторией воспитания и развития» Института теории и истории педагогики Академии педагогических наук. «В 1968 году она была названа лабораторией проблем обучения и развития учащихся» [28, с. 27, 84].

Второй аспект «массовости» исследования связан с его «географической широтой»: участием в нем многочисленных школ, учащихся, учителей. «В 1965/66 учебном году и в последующие годы проведения массового эксперимента значительное количество классов имелось на 11 территориях РСФСР, а именно в областях Горьковской, Калининской, Калининградской, Кемеровской, Московской, Новосибирской, Оренбургской, Тульской, Тюменской, в Алтайском и Ставропольском краях. Наименьшее число классов (35) было в Калининградской области, наибольшее (120) — в Новосибирской области» [28, с. 110–111].

Третий аспект «массовости» исследования Л.В. Занкова заключается в том, что его «экспериментальная система охватывает все начальное обучение в целом, а не отдельные учебные предметы или их части» [28, с. 119].

И, наконец, еще одним — четвертым — аспектом «массовости» исследования Л.В. Занкова можно считать то, что его идеи легли в основу государственной педагогической политики Российской Федерации, по ним реформировалась начальная школа.

В чем же сила идей его экспериментального исследования?

Основной заслугой Л.В. Занкова считается то, что он «выдвинул и экспериментально подтвердил свою модель развивающего обучения» [112, с. 186] — разработал дидактическую систему. «Для достижения цели нашего исследования, — писал Л.В. Занков, — необходимо было построить такую систему начального обучения, при которой достигалось бы гораздо более высокое развитие младших школьников, чем при обучении согласно канонам традиционной методики» [28, с. 96]. Экспериментальное обучение, по мнению самого Занкова, создает благоприятные условия для содержательной, разносторонней и естественной жизни детского коллектива, для преодоления формализма в учебной деятельности. Характер экспериментального обучения изменяет отношение между учителем и учениками. Учитель не теряет своей руководящей роли в учении, но в то же время становится участником коллективного процесса познания, подлинным другом и старшим товарищем своих питомцев. Исчезают те нотки «командования», которые обычно еще сильно звучат в начальных классах [28, с. 42].

Можно, конечно, привести еще много восторженных отзывов о «системе Занкова». Она «понравилась» многим. «Учителя … говорили в один голос, что никогда еще на протяжении своей учительской деятельности не получали такого удовлетворения» [28, с. 419].

Действительно ли это так?

Для того чтобы получить утвердительный или отрицательный ответ на этот вопрос, мы подвергли «систему Занкова» научной экспертизе.

«Основу системы составляют не какие-либо изолированные, разнородные положения, а принципы, органически связанные между собой», — пишет Л.В. Занков [28, с. 119]. Принципы, действительно, в педагогическом процессе играют особую — первостепенную — роль. В них отражаются основные педагогические закономерности. Они влияют на все элементы системы педагогического процесса: на содержание, формы, методы, результаты и др., определяют характер их взаимодействия. Ими руководствуются в организации педагогического процесса. Поэтому от правильности принципов зависит и правильность (эффективность) всей «дидактической системы».

Правильны ли принципы «системы Занкова»?

Ответив на этот вопрос, мы заодно ответим и на предыдущий — основной вопрос.

Принципы Л.В. Занкова, оказывается, имеют особенности. «Дидактические принципы нашей экспериментальной системы начального обучения, — пишет Л.В. Занков, — отличаются по своему генезису и лежат в другой плоскости, чем принципы, упоминающиеся обычно в трудах по дидактике (наглядности, сознательности, систематичности, прочности и др.): наши принципы не заменяют их и не стоят рядом с ними. Соответственно построению нашего исследования принципы рождались и получали свое оформление в процессе эксперимента, проводившегося в практической работе класса» [28, с. 113].

Принципами дидактической системы Л.В. Занкова являются:

— «целенаправленная и систематическая работа учителя над общим развитием всех учащихся класса, в том числе и наиболее слабых;

— ведущая роль теоретических знаний;

— обучение на высоком уровне трудности;

— в изучении программного материала идти вперед быстрым темпом;

— принцип осознания школьниками процесса учения» [28, с. 112–120].