Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Для того чтобы доказать этот вывод надо знать «что такое деятельность?», «что такое педагогический процесс». К сожалению, оба эти вопроса в науке объясняются неправильно. Некоторые ученые объясняют ПП как совокупность обучения и воспитания. Другие, наоборот, считают, что обучение и воспитание — каждое в отдельности — является педагогическим процессом. Наблюдаются разногласия и в определении структуры педагогического процесса. Некоторые в ней выделяют три, другие шесть или семь компонентов. Содержание, формы, методы также объясняются по-разному.

По нашему мнению, педагогический процесс — это целенаправленное и стихийное воздействие на человека, которое приводит к формированию у него знаний, умений, навыков, черт характера, отношений, эмоций, т. е. к формированию личности. Для нас «педагогический процесс», «воспитание» и «обучение» — синонимы, означающие одно и то же явление. Деление целостного педагогического процесса на воспитание и обучение является необоснованным. Черты характера, чувства, отношения, знания, умения, навыки, являясь элементами содержания педагогического процесса, формируются без отрыва друг от друга, одними и теми же методами, формами, средствами.

Педагогический процесс представляет собой стройную и целостную систему. Его структура отражается на рис. 3:

Рис. 3. Структура системы педагогического процесса

Как видно, в педагогическом процессе мы выделяем 10 элементов. Все они взаимосвязаны и взаимообусловлены [105; 107].

«Деятельность — одно из фундаментальных понятий классической философской традиции, фиксирующее в своем содержании акт столкновения целеполагающей свободной воли субъекта, с одной стороны, и объективных закономерностей бытия — с другой», — говорится в «Новейшем философском словаре» [76]. Та же мысль повторяется в «Кратком психологическом словаре». «Деятельность, — отмечается в нем, — динамическая система взаимодействий субъекта с миром…» [47]. «Под деятельностью, — писал С.Л. Рубинштейн, — мы понимаем активность субъекта, направленную на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры» [99, с. 172]. Педагог В.И. Загвязинский считает, что «деятельность — целенаправленная и мотивированная система действий, направленная на преобразование объектов» [26, с. 181].

Если верить этим людям (определениям), то деятельность — это:

— акт столкновения свободной воли и закономерностей бытия;

— взаимодействие субъекта с миром;

— активность субъекта, направленная на изменение мира;

— производство или порождение объективированного продукта материальной и духовной культуры;

— система действий;

— преобразование объектов и т. д.

Учеными выделяются и другие особенности деятельности. Например, в своей статье «Принцип творческой самодеятельности» [100, с. 438] «Рубинштейн С.Л. проанализировал такие наиболее существенные особенности деятельности, как: 1) ее субъективность, т. е. то, что она всегда осуществляется личностью как субъектом или субъектами (например, учение как «совместное исследование» учителем и учениками познаваемого объекта); 2) ее содержательность, реальность, предметность; 3) ее творческий и развивающий личность характер» [1, с. 646].

К сожалению, эти определения и особенности не раскрывают суть деятельности. Как понять, например, «акт столкновения свободной воли субъекта с закономерностями бытия», «взаимодействие субъекта с миром»? Неужели только изменение мира, преобразование объекта, производство, порождение продукта материальной или духовной культуры» образуют деятельность? А сохранение того, что имеется (например, «экологическая деятельность»), борьба за выживание разве не относятся к деятельности? Всегда ли деятельность целенаправленна и мотивирована? Неужели она состоит только из действий?

Сколько вопросов!?

Много работ о видах деятельности. «Современная психология в качестве основных видов деятельности человека называет игру, учение, труд и общение…» [97, с. 86]. Кроме них учеными выделяются психическая, мыслительная, художественная, педагогическая, научная, общественная, спортивная, высшая нервная деятельность и т. д.

Возникают вопросы: чем отличаются друг от друга эти виды деятельности? Разве учение (и психическая, мыслительная, художественная, педагогическая, научная, общественная, спортивная и др. деятельности) — не труд? Спортсмен, артист играют или трудятся? Является ли общение самостоятельным видом деятельности? Ведь оно присутствует и при других видах деятельности. Нервная система, сердце, мозг человека занимаются деятельностью?