Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Оказание систематической, повседневной «скорой» помощи учащимся в изучении предмета — еще один секрет результативной работы Р.Г. Хазанкина. «С какой бы труднейшей задачей ни пришел ко мне ученик, на уроке или после уроков, — обязательно ему помогу, тут же, не откладывая ни на какие «завтра» или «послезавтра». Вот это-то я считаю очень важным в профессии учителя», — пишет он [30, с. 5].

В этих целях он проводит так называемые уроки-консультации. Консультации оказываются и во время прогулки, перемены, плавания по реке, на праздниках, по телефону и т. д. Помогает домашняя библиотека учителя. Любой ученик может пользоваться ею. Книги даются бессрочно и без всяких записей. Принесет тогда, когда она будет не нужна. Если даже не принесет, не страшно. Лишь бы изучал, развивался. Во время возвращения книги в домашних условиях начинается стихийная, непринужденная беседа ученика с учителем. Ученик получает ответы на возникшие во время чтения книги вопросы.

Консультации оказывают и более подготовленные одноклассники, старшеклассники, выпускники, которые часто приходят в родную школу.

Такие консультации индивидуализируют ПП, обеспечивают его непрерывность, формируют уверенность, желание учиться, устраняют пробелы, улучшают взаимоотношения учащихся и учителей.

Таковы некоторые секреты успешной работы Р.Г. Хазанкина. Однако, следует отметить, что его педагогическая работа не опирается на целостную, научную теорию. Многие успехи в его работе добиваются неосознанно, стихийно. Ему, как было сказано выше, помогают любовь к работе, к детям, к математике, ответственность, старательность, желание получать хорошие результаты.

Миф о деятельностном подходе

Деятельность не воспитывает,

она лишь может вызывать процесс воспитания.

Деятельностный подход к формированию личности считается величайшим научным открытием. Его применения требуют философская, психологическая, педагогическая науки, государственные образовательные стандарты, методисты, руководители учебных заведений, министры и другие. Поэтому он «применяется» сегодня в масштабе всей страны.

Столь «важное» открытие сделано в первой половине XX века российскими учеными. «Деятельностный подход или теория деятельности в философии и психологии создавались у нас в стране прежде всего С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и Э.В. Ильенковым…» [19, с. 236].

«Рубинштейн Сергей Леонидович (1989–1960) — выдающийся отечественный психолог и философ, считается основоположником деятельностного подхода в философии, психологии и педагогике» написано на обложке книги: С.Л. Рубинштейна «Основы общей психологии» [99]. «Особенно плодотворным были творческие связи и контакты Рубинштейна с его союзниками и отчасти единомышленниками по дальнейшей разработке деятельностного подхода — с Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым, А.А. Смирновым, Б.М. Тепловым и др. Несмотря на существенные различия между ними в трактовке деятельности, эти психологи во многом сообща развивали и пропагандировали деятельностный подход», — пишут К.А. Абульханова-Славская и А.В. Брушлинский [1, с. 661].

Деятельностный подход стал волшебной палочкой (принципом) к объяснению философских, психологических, педагогических проблем, «к совершенствованию всех сфер социальной практики…» [19, с. 250].

В чем же суть деятельностного подхода?

«В статье “Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики)” Рубинштейн раскрывает суть деятельностного подхода и начинает разрабатывать его философский, педагогический и психологический аспекты. Сущность этого подхода сам автор прежде всего усматривает в том, что «субъект в своих деяниях, актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается…» [1, с. 645–646].

Это означает, что «человек развивается и формируется в процессе соответствующей деятельности» [15, с. 235]. То есть, деятельность — это обучение, воспитание. «Положение, согласно которому ребенок развивается, обучаясь и воспитываясь, фактически “объемно” совпадает с положением о развитии ребенка в процессе деятельности», — писал С.Л. Рубинштейн [99, с. 154].

Опираясь на такой вывод, авторы деятельностного подхода требуют привлечения воспитанника к деятельности. По их мнению, без деятельности нет воспитания. «Для овладения достижениями человеческой культуры, — писал А.Н. Леонтьев, — каждое новое поколение должно осуществить деятельность аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями» [54, с. 102].

Однако деятельность не воспитывает, она не является педагогическим процессом (обучением, воспитанием). Нет деятельностного подхода к формированию личности.