Педагогика (Учебное пособие)

Специальная единица, к сожалению, часто приводит к ослаблению универсальности содержания педагогического процесса. Для того чтобы этого не было, необходимо соблюдать некоторые правила. Во-первых, надо избегать узкой специализации содержания. Во-вторых, в общеобразовательной школе общую и политехническую единицы содержания педагогического процесса нельзя подчинять специальной единице. Предоставление специальной единице приоритетного положения уменьшает универсальность содержания и общеобразовательную школу превращает в специальную.

Только гармоничное сочетание общей, политехнической, специальной единиц, как было сказано выше, способствует универсализации содержания педагогического процесса.

2. Расширение зоны общения ученика с окружающей средой — следующий путь универсализации содержания педагогического процесса. Окружающая среда, являясь средством педагогического процесса, как и книга, содержит в себе знания, умения, навыки, отношения и т. д. Причем они в ней находятся во взаимосвязи, в динамике, в универсальном виде. Ученик должен уметь читать эту книгу. «Предмет познания ребенка — вся окружающая его действительность», — писал П.П. Блонский [28, с. 118].

Однако общеобразовательная школа сегодня напоминает островок, изолированный от внешнего мира. Многие организаторы педагогического процесса, к сожалению, считают, что усвоение знаний, умений, навыков и других элементов содержания осуществляется только в учебном заведении. Жизнь в школе однообразна: учеба, учеба, еще раз учеба. Основными источниками информации являются учитель и книга. «Книжное воспитание» приводит к отрыву от реальной жизни, и человек, получивший его, становится малопригодным к жизни.

Что нужно делать для того, чтобы расширить «окружающую среду» ребенка?

Во-первых, необходимо уменьшить время пребывания ученика в учебном заведении, тем самым дать ему возможность общаться с природой, с людьми, бывать в театрах, музеях, библиотеках и т. д. Для этого учебную неделю надо сделать пятидневкой. Взрослые отдыхают два дня в неделю, дети — один. Разве это логично?!

Во-вторых, вовлечь его в разнообразную деятельность.

В-третьих, формировать у него стремление стать хорошим человеком, что позволит ему получать максимальную пользу от окружающей среды.

Содержание педагогического процесса должно быть неограниченным. Это означает отсутствие у него потолка по вертикали и границ по горизонтали. Есть только переход с одного уровня на другой, от одного качества к другому. Необходимость данного требования объясняется бесконечностью познания и способностью человека непрерывно усваивать знания, умения, навыки, черты характера, отношения.

К сожалению, принцип неограниченности содержания педагогического процесса в общеобразовательной школе часто нарушается. Об этом говорят следующие факты.

1. Наличие единых для всех учебных программ. И одаренные, и слабые дети в одно и то же время, за одни и те же сроки изучают один и тот же материал. Конечно, в этом случае содержание педагогического процесса для одаренных учащихся ограничено. Ведь при правильной организации педагогического процесса они в изучении основ наук могли бы идти быстрыми темпами далеко вперед и тем самым, не дожидаясь слабых, усвоить большой объем учебного материала. Поэтому необходимо индивидуализировать учебные программы.

2. Отсутствие у некоторых учащихся умения эффективно совершенствовать себя. Такой человек привык получать знания, умения, навыки, черты характера только с помощью другого человека: учителя, родителей, товарища и т. д. Без постороннего человека он не может эффективно развиваться. Для него содержание педагогического процесса фактически ограничено.

Как на практике обеспечить неограниченность содержания?

Этому способствует безболезненное расширение нынешних учебных программ по предметам. Они, как сказано выше, регламентируя объем, последовательность, время изучения материала, приводят к ограничению содержания педагогического процесса. Опыт работы первой в Республике Башкортостан частной начальной школы, организованной под нашим научным руководством в г. Ишимбае, показал реальность расширения действующих учебных программ путем приложения к ним индивидуальных программ, составленных с учетом способностей и возможностей учащихся. В этом документе, составляемом учителем и утверждаемом директором или завучем школы, перечисляются основные знания, умения, навыки, качества, подлежащие дополнительному усвоению в каком-то конкретном классе по какому-то конкретному учебному предмету. Таким образом, данный документ, в отличие от существующих программ, не ограничивает содержание, дает простор учителю, ученику в определении тактики и стратегии для достижения сначала минимального, затем максимального уровней.