Педагогика (Учебное пособие)

— постоянное обновление государственных образовательных стандартов путем регулярного добавления ему новых данных, происходящих в жизни (науке, экономике, политике и т. д.);

— предоставление учителю права корректировать содержание педагогического процесса с учетом местных условий в рамках государственных образовательных стандартов;

— укрепление связи школы с жизнью;

— вооружение ученика желанием постоянно совершенствовать себя, умением самостоятельно добывать знания, умения и т. д.

Система вышеперечисленных принципов позволяет конструировать такое содержание педагогического процесса, которое необходимо для формирования настоящих людей. Об этом свидетельствуют результаты нашей опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе школы-интерната-гимназии г. Сибая, Первой республиканской частной школы в г. Ишимбае.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Проанализируйте ошибки в объяснении содержания педагогического процесса.

Раскройте причины ошибок в объяснении содержания педагогического процесса.

Что такое содержание педагогического процесса?

Раскройте структуру содержания педагогического процесса.

Охарактеризуйте элементы содержания педагогического процесса.

Что такое единицы содержания педагогического процесса?

Дайте характеристику общим единицам содержания педагогического процесса.

Дайте характеристику политехническим единицам содержания педагогического процесса.

Дайте характеристику специальнам единицам содержания педагогического процесса

Что означает «формировании содержания педагогического процесса»?

Какова роль общих принципов в формировании содержания педагогического процесса?

Какова роль компонентных принципов в формировании содержания педагогического процесса?

2.7. Формы педагогического процесса

2.7.1. Ошибки ученых в объяснении форм

педагогического процесса

План

Анализ ошибок ученых в объяснении форм педагогического процесса

Причины ошибок.

Литературы о формах педагогического процесса много [4; 9; 26; 39; 66; 85; 87; 93; 99; 115; 126; 139; 154; 162; 177; 182; 185; 186; 192; 231; 236; 257; 272; 279; 287].

Однако до сих пор эта проблема в науке не разработана. Ученые объясняют ее неправильно. Какие ошибки допускаются ими?

1. Форма педагогического процесса отождествляется с педагогическим процессом. «Форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия является профессиональное совершенствование учителя, усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их психических процессов и нравственных качеств», — пишет академик Б.Т. Лихачев [139, с. 357]. Здесь, как видно, речь идет не о форме, а о сущности педагогического процесса.

Данная ошибка проявляется и в отношении ученых к домашним работам учащихся. Они считают ее формой обучения [65, с. 255; 139, с. 419; 179, с. 307–329; 181, с. 226–236]. Однако в действительности домашняя работа означает место проведения педагогического процесса.

2. Форма педагогического процесса отождествляется со средством педагогического процесса.

В педагогической науке урок считается формой обучения [99, с. 109; 105, с. 6; 137; 154; 177; 273, с. 7]. Во всех учебниках по педагогике и в основных директивных документах по образованию имеется параграф или предложение «урок как основная форма обучения». «Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения», — говорится в книге П.И. Пидкасистого [185]. На самом деле урок является единицей измерения продолжительности педагогического процесса — его средством. Когда мы говорим, что урок прошел, то имеем в виду, что в течение 45 минут состоялся педагогический процесс. Кроме урока есть еще и другие единицы измерения продолжительности педагогического процесса: учебный день, учебная неделя, четверть, учебное полугодие (семестр), учебный год и т. д.