Практическая нейропсихология

Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М.: Изд-во РПО, 2001.

Лебединский В.В. Проблема развития в норме и патологии // Сб. докладов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. – М.: Изд-во РПО, 1998. С. 193–201.

Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. – М.: Педагогика, 1978.

Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

Лурия А.Р.

Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.

Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка: в 2 т. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. 2.

Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста // Вопр. психол. 2002. № 4. С. 111–119.

Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Специфические особенности зависимости успешности по основным школьным дисциплинам от состояния ВПФ у детей // Психол. наука и образов. 2004. № 2. С. 78–82.

Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А.Р. Лурия. – М: Изд-во АПН РСФСР, 1956. Т. 1.

Сантана Р.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах: Дис… канд. психол. наук. – М., 1991.

Семенович А.В., Умрихин СО., Цыганок А.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ // Журн. высш. нерв. деят. 1992. Т. 42. С. 655–663.

Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М.: Сфера, 2002.

Соболева А.Е., Емельянова Е.Н.

Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. – СПб.: Питер, 2008.

Соболева А.Е., Кондратьева Н.Н. Русский язык с улыбкой. Игровые упражнения для предупреждения и преодоления дисграфии. – M.: Сфера, 2007.

Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Мачинская Р.И. Нейрофизиологические основы динамической локализации функций в онтогенезе // Сб. докладов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. – М.: Изд-во РПО, 1998. С. 208–215.

Gottlieb G. Individual Development and Evolution. – N.Y.: Oxford Univ. Press, 1992.

Rourke B.P., Bakker D., Fiske J.L. & Strang J.D. Child neuropsychology: An introduction to theory, research, and clinical practice. – N.Y.: Oxford Univ. Press, 1983.

Диагностика и коррекция развития детей раннего возраста

Титова Ю.О.

Характеристика раннего возраста

Традиционно в отечественной психологии под ранним возрастом понимается стадия развития человека от 1 года до 3 лет. Именно так определял временные границы раннего возраста Д.Б. Эльконин (1989), приняв за рубежные моменты кризисы 1 и 3 лет. Он также выделил общие критерии рассмотрения каждого психологического возраста в рамках предложенной им периодизации. К ним относятся: социальная ситуация развития как общественная система отношений, в которую вступает ребенок, и его ориентирование в ней; ведущий вид деятельности ребенка в определенный период развития; основные новообразования каждого периода и переломные точки кривой развития – кризисы. В раннем возрасте социальную ситуацию развития можно обозначить как взаимодействие ребенка со взрослым по поводу предмета. В процессе взаимодействия ребенок с помощью взрослого усваивает общепринятые способы употребления предметов, то есть происходит формирование деятельности предметного общения, ведущей для данного возраста. Интериоризация ребенком предметных действий ведет за собой расширение его самостоятельности и появление основного новообразования раннего возраста – категории «Я сам», что в свою очередь приводит к необходимости смены социальной ситуации развития и кризису 3 лет. В результате ведущий характер приобретает игровая деятельность.