Практическая нейропсихология

Все эти критерии, безусловно, учитываются в проводимой нами диагностической и коррекционной работе с детьми раннего возраста. Наряду с этим в контексте данной главы необходимо отметить, что Д.Б. Эльконин справедливо подчеркивал важную роль игрушки в овладении ребенка предметным действием, когда малыш самостоятельно находит способ ее употребления, так как не существует закрепленного за какой-либо игрушкой конкретного способа манипуляций с ней. В такой ситуации ребенок сам переносит способ действия взрослого с реальными предметами на игрушку посредством наблюдения за взрослым и, как результат, начинает отождествлять себя с взрослым, выделяется категория «Я».

Эти теоретические аспекты обусловили наш выбор определенной возрастной группы (от 2 до 4 лет), которая входит в две стадии развития по Д.Б. Эльконину: ранний возраст и начальный этап дошкольного возраста. Как было отмечено выше, игрушка и игра присутствуют в жизни ребенка уже в раннем возрасте, хотя игровая деятельность становится ведущей к дошкольному периоду. Наша диагностическая работа строится на основе анализа уровня развития ребенка через игровую деятельность. Коррекционно-развивающие занятия также проводятся в игровой форме. К двум годам уже достаточно сформированы игровые действия, и начинает формироваться игровая деятельность, вследствие чего игровые методы диагностики и коррекции приобретают актуальность и эффективность.

Диагностика детей раннего возраста

В диагностике детей раннего возраста важен комплексный психолого-педагогический подход, который был разработан и апробирован в Институте коррекционной педагогики РАО (Николаева, 2006). На основе этого подхода обследование детей ведется по так называемым основным линиям развития: социальное, физическое, познавательное

. В ходе диагностики определяется как актуальный уровень развития ребенка по всем выше обозначенным линиям, так и его зона ближайшего развития. Соотнесение обоих показателей позволяет наиболее точно определить цели и задачи дальнейшей коррекционно-развивающей работы с ребенком и разработать оптимальную программу занятий.

Процедура обследования ребенка раннего возраста базируется на анализе характера его предметно-игровой деятельности посредством наблюдения и применения индивидуальных диагностических занятий (в процессе коррекционно-развивающей работы). Все полученные результаты обследования фиксируются в специально разработанной диагностической карте развития ребенка и оцениваются на основе общих возрастных показателей развития ребенка (Герасимова, Кузнецова, 2005;

Жукова, 2006; Мамайчук, Ильина, 2004; Николаева,

2006). Кроме того, выясняются общие сведения о ребенке (особенности поведения и характера ребенка, режим дня, занятия) и его семье (образование и место работы родителей, состав семьи), а также анамнез беременности, рождения и раннего развития ребенка. Для сбора этих данных родителям предлагается заполнить соответствующую анкету и ответить на вопросы специалиста в целях получения более детальной информации.

Рассмотрим особенности диагностической работы с детьми раннего возраста по основным линиям развития и сферам, а также общие возрастные показатели уровня развития ребенка (нормативы) по каждой сфере. Следует сразу отметить, что эти нормативы являются достаточно гибкими. Как показывает практическая деятельность, их следует воспринимать в качестве определенных ориентиров при диагностике детей раннего возраста и не соотносить индивидуальные особенности конкретного ребенка с абстрактной схемой. В индивидуальном развитии может наблюдаться отставание или опережение по показателям в той или иной сфере для данной возрастной группы, что является нормальным. Кроме того, в диагностике и для построения коррекционной работы с детьми важен качественный анализ выявленных особенностей, при котором учитывается взаимосвязь и взаимовлияние уровней развития всех психических сфер.

Диагностика уровня социального развития ребенка проводится в процессе наблюдения за ним и по результатам беседы с родителем. При этом оцениваются следующие моменты:

– особенности адаптации ребенка к новой обстановке – насколько быстро ребенок способен самостоятельно начать исследовать незнакомое помещение, как манипулирует с предметами и игрушками в комнате до начала работы с ним специалиста (последовательно их рассматривает, спрашивает разрешение взять ту или иную игрушку, совершает с ней специфические действия, то есть использует по назначению и т. д.; или берет все подряд хаотично, разбрасывает игрушки, неспецифично их использует);

– умение и желание ребенка устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и детьми (легко и быстро вступает в контакт; контакт избирателен, носит формальный характер; контакт затруднен; ребенок не вступает в контакт);