Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков

Для внимания умственно отсталых детей и подростков характерным является следующее:

• Преобладание непроизвольного внимания над произвольным. Усвоение учащимися школьных знаний предполагает сформированность произвольного внимания, которое у учащихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуется целым рядом нарушений: небольшим объемом, слабой устойчивостью, переключаемостью, малой произвольностью и др. Умственно отсталым учащимся трудно прилагать усилия для удержания внимания, они часто отвлекаются, «перескакивают» с одного объекта на другой.

• Нарушения как активного, так и пассивного внимания.

• Низкий объем внимания. Установлено, что для младших школьников с умственной отсталостью характерен объем внимания, равный 2–3 объектам.

• Средний уровень устойчивости внимания ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. В среднем умственно отсталые учащиеся в состоянии выполнять несложную работу в течение 15–20 минут. Учащиеся с преобладанием процессов торможения имеют самые низкие показатели устойчивости внимания.

• Низкий уровень развития распределения внимания. Учащимся с умственной отсталостью малодоступно одновременное выполнение двух операций. Как правило, ими выполняется наиболее легкий вид деятельности.

• Трудности при переключении внимания с одного объекта на другой в силу патологической инертности процессов возбуждения и торможения особенно характерны для детей младшего школьного возраста. Чрезмерное количество разнообразных видов деятельности, используемых учителем в ходе урока, приводит к быстрой утомляемости учащихся, следствием которой является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т. е. происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи. (Лиепинь С. В., 1977).

• Быстрая утомляемость внимания.

Методы изучение внимания у детей и подростков с умственной отсталостью

Таблицы Шульте

Методика применяется для исследования темпа сенсомо-торных реакций, распределения и устойчивости внимания.

Исследование проводится при помощи 5 таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25 (рис. 1). Испытуемый должен находиться на таком расстоянии от вертикально расположенной таблицы, чтобы видеть ее целиком. Испытуемый приступает к выполнению задания после устной инструкции.

Инструкция: «На таблице 25 цифр. Необходимо как можно быстрее найти и показать указкой все цифры по порядку от от 1 до 25».

Экспериментатор фиксирует и заносит в протокол время выполнения задания по каждой из пяти таблиц. При обработке результатов обследования подсчитывается общее время поиска цифр по всем пяти таблицам. Для последующего сопоставления данных по объему внимания с другими характеристиками аттенционной функции осуществляется перевод показателей объема внимания в шкальные оценки.

Показателем врабатываемости является значительное уменьшение времени выполнения задания по второй таблице в сравнении с первой.

Показателем истощаемости является резкое увеличение времени выполнения задания по последней таблице по сравнению с первой.

Показателем неустойчивости внимания служат резкие колебания времени выполнения задания по каждой из таблиц в сравнении со средним временем.

Рис. 1. Образец таблицы Шульте

Методика Пьерона – Рузера

Целью исследования является определение уровня концентрации внимания, его переключения и распределения, врабатываемости в деятельность и утомляемости. Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простой программы деятельности, степени развития элементарных графических навыков, зрительно-моторной координации.

Перед началом выполнения задания ребенку показывают бланк (рис. 2) и объясняют, как с ним работать: в каждой из фигур нужно проставить тот знак, который задан в образцах, расположенных в верхней части бланка. В некоторых случаях целесообразно верхние четыре фигуры на бланке использовать для демонстрации того, как их нужно заполнять. Важно, чтобы метки в фигуре не совпадали с ее формой. Знаки нужно расставлять подряд и построчно.

.

Рис. 2. Бланк к методике Пьерона – Рузера

Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!».

Далее возможны два варианта процедуры исследования – укороченный и полный, с соответствующими способами обработки результатов. При укороченном варианте время работы ограничивается 60 секундами, а оценка производится по количеству просмотренных фигур. При полном варианте ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение 2 минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S = (0,5N – 2,8n)/120,

где S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество геометрических фигур, помеченных соответствующими знаками за 2 минуты; n – количество ошибок (неправильно проставленные знаки или пропущенные фигуры).