Профориентационные кейсы образовательных организаций

Мухина В. С. обращает внимание на то, что в подростковом возрасте происходит формирование системы личностных ценностей, которые впоследствии определяют отношение к разным профессиям. Среди подростков важными являются как стремление стать взрослыми, так и формирование половых различий. Исходя из этого, подростки, подражая внешним формам поведения взрослых, выбирают для себя специфичные профессии. Так, подростки-мальчики выбирают для себя профессии, требующие смелости и мужества, такие как военнослужащий, лётчик и другие. Девочки же выбирают для себя профессии, позволяющие проявлять свою женственность. Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовыражению и самоутверждению [34].

Пряжников Н. С. утверждает, что следует различать профессиональный выбор, совершаемый в конце обучения в 9-м классе, и профессиональное самоопределение. Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения, – это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с учётом, так и без учёта отдалённых последствий принятого решения, и в последнем случае выбор профессии, как достаточно конкретный жизненный план, не будет опосредован отдалёнными жизненными целями. В течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы») [47].

Что же является необходимым для совершения первого выбора профессии? В первую очередь нужно понимать, за счёт чего школьник может выработать отношение к тем или иным профессиям [25].

Парнов Д. А. считает, что при выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и характеристиками профессии. Профессия должна быть интересна. Если нравятся животные, растения, то психологи рекомендуют выбирать профессиональную деятельность, в которой человек будет сталкиваться с объектами живой природы [40].

Прохождение тестирования и консультирования помогает учащимся серьёзно задуматься о выборе профессии и ответить самому себе на многие вопросы, однако по-настоящему проявляется интерес только в ходе непосредственного знакомства с содержанием профессионального труда в той или иной сфере. Именно поэтому для того, чтобы выбор профессии в 9-м классе был осознанным, школьники должны иметь представления о всех сферах труда и своих профессиональных возможностях. И начать усиленную профориентационную работу ещё в 7-м классе.

Содержание кейса «Разработка профориентационной программы для параллели 7-х классов»

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: небольшая школа, в которой реализовывалась профориентационная система, основанная на классических методиках диагностики. Школа вела поиск ресурсов для знакомства обучающихся с профессиями, в том числе с профессиями будущего. В ходе работы было принято решение создать профориентационную программу и апробировать её на параллели 7-х классов.

Цели проекта

Кейс описывает разработку профориентационной программы для параллели 7-х классов школы. Для того чтобы выбор был максимально адекватным индивидуальной ситуации и учитывал множество факторов, сбор информации должен быть заблаговременным. 7-й класс – это период профессиональных проб, к этому возрасту ребятам уже доступно больше мероприятий, позволяющих попробовать себя в разных направлениях, компетенциях и сферах.

Проблемы, которые требовали решения:

1. Необходимость заблаговременной подготовки выпускников 9-го класса к свершению профессионального выбора.

2. Создание системы кураторов, которые реализуют знакомство со всеми профессиональными отраслями.

3. Создание «Карты мероприятий класса» в качестве инструмента фиксации посещённых профориентационных событий.

4.

Выработка организационных решений для самостоятельного выбора учащимся профориентационных мероприятий.

Решение кейса

Методика «Разработка профориентационной программы для параллели 7-х классов» позволила сформировать готовность школьников к выбору и выстроить систему профориентации для параллели классов.

Решение кейса позволило сформировать в школе эффективную систему взаимодействия между родителями и преподавателями.

Учащиеся получили возможности осуществлять и обсуждать свои выборы профориентационных проб (рис. 9).

Прежде чем приступить к разработке, было проведено несколько встреч инициативной группой коллектива с представителями проекта «Профсреда» для формирования содержания будущей работы. Были согласованы этапы разработки методики, включающие в себя:

1. Выбор профессиональных сфер.

2. Определение кураторов профессиональных сфер.

3. Погружение кураторов профессиональных сфер в их направления с привлечением возможностей города.

4. Разработка содержания программ по каждой профессиональной сфере.