Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников. Учебно-методическое пособие

Работа по развитию свойств внимания была эффективна (изменение уровня переключаемости внимания у двоих детей), так как были правильно выбраны пути и средства развития психологического сопровождения.

Диагностика личностной сферы дала следующие результаты: укрепление социометрического статуса, т. е. увеличение количества выборов, подтверждает наше предположение об улучшении межличностного общения в возрастной группе. Целенаправленная работа и систематическое обучение способам построения бесконфликтного общения помогла гиперактивным детям стать принимаемыми в коллективе сверстников. Снизился уровень тревожности по группе. По методике «Лесенка» у двоих детей выявилась завышенная самооценка, что является нормой для детей данного возраста. У остальных сформировалась нормальная самооценка. Данные показатели во многом обусловлены изменением позиций окружающих взрослых, тесного сотрудничества с родителями гиперактивных детей.

Уровень агрессивности в целом сравнялся с показателями детей всей возрастной группы, т. е. снизился по сравнению с началом эксперимента.

Положительным результатом является и то, что у детей уменьшилась эмоциональная доминантность. Преодолены наблюдаемые ранее трудности в понимании эмоциональных состояний других людей. Более того, дети стали способны обозначать свое эмоциональное состояние и регулировать настроение. Например, придя в детский сад, мальчик сам категорически заявляет, что он намерен весь день заниматься в «зоне уединения». Дети чаще стали использовать такие сигналы: «Не трогай меня!», «Отойди!», «Послушай».

Таблица 7

Схема учета результатов тестирования познавательных психических процессов (конец эксперимента)

Таблица 8

Схема учета результатов тестирования эмоционально-личностной сферы (конец эксперимента)

Таким образом, проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила выстроить программу психологического сопровождения с учетом особенностей гиперактивных детей.

Эффективность выбранной нами тактики подтверждается качественными и количественными изменениями в развитии познавательной и эмоционально-личностной сфер.

Заключение

В основе гипердинамического синдрома могут лежать микроорганические поражения головного мозга, возникающие в результате осложнений беременности и родов, истощающие соматические заболевания раннего возраста (тяжелый диатез, диспепсия), физические и психические травмы. Никакая другая детская трудность не вызывает так много нареканий и жалоб родителей и воспитателей детских садов, как эта, весьма распространенная в дошкольном возрасте.

Основные признаки гипердинамического синдрома – отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность. По мнению большинства ученых, их необходимо настойчиво и последовательно преодолевать с самых первых лет жизни ребенка.

Коррекционные программы должны быть ориентированы на возраст 5–8 лет, когда компенсаторные возможности велики и еще не успел сформироваться патологический стереотип [В.М. Трошин, 1994]. У большинства детей гиперактивность к 10 годам ослабевает, а в возрасте 15 лет исчезает. Но иногда она трансформируется в серьезные нарушения поведения. Чаще это происходит при неправильном воспитании: гиперопеке или безнадзорности. Поэтому следует организовать своевременную помощь ребенку, включая в нее всестороннюю диагностику: медицинскую, психологическую, педагогическую, а также коррекцию. Основное, что следует помнить в отношении гиперактивных детей: последовательное психологическое сопровождение с учетом психофизиологических особенностей таких детей тем эффективнее, чем раньше начато и чем последовательнее осуществляется. В дошкольном образовательном учреждении имеется наибольшее количество возможностей создания эффективных условий для осуществления комплексного подхода.

На наш взгляд, оптимальными путями психологического сопровождения синдрома гиперактивности у детей дошкольного возраста являются:

Грамотная и точная диагностика с выявлением причин нарушения поведения.

Регуляция психологической нагрузки.

Комплексная коррекция, при которой хорошие и надежные результаты дает тесное сотрудничество педагогов, родителей и психолога.

Обязательное медикаментозное лечение, но с учетом того, что оно дает только предпосылки для изменений.

Коррекция в группе: модификация окружения, создание ситуации успеха, расширение эмоционального опыта и т. д.

Обучение приемам саморегуляции, саморасслаблению для сброса напряжения, социальным навыкам.

Результатом коррекции эмоционально-личностной и познавательной сфер является то, что у детей изживаются неуверенность, агрессивность, страх, формируется чувство сопереживания, сотрудничество, самоуважение. Дети знакомятся с правилами этикета, изучают приемы и методы психомышечной релаксации и могут их применять.