Рассмотрим проблему

Рис 11

42

1. Деревья с висящими плодами. Отождествление с родительской ролью

и желание «остановить» процесс отделения своих детей.

2. «Колючие» растения (кактус, чертополох и др.). Агрессивные тенден-

ции, восприятие своего развития как наращивания средств обороны от мира.

3. Растение без верхушки. Чувство неопределенности будущего.

Неодушевленный предмет. В общем случае символизирует то, что ли-

шено признаков витальности с точки зрения пациента, «не может умереть»,

выражает стабильность или является предметом потребности. Иногда в ка-

честве дополнительного вопроса можно предложить представить этот пред-

мет живым и описать его жизнь. Неодушевленный предмет может символи-

зировать то, что человек связывает с переживаниями стабильности и опре-

деленности в себе. С предметом также может связываться символ

постоянства и верности, поскольку он не может «бросить» владельца по

своей воле.

Человек. В общем случае этот рисунок интерпретируется по правилам,

изложенным в книге В.К. Лосевой «Рисуем семью: Диагностика семейных

отношений» (М., 1995).

Если человек изображает себя персонажем иного пола, возраста или

исторической эпохи, то это свидетельствует о наличии таких его особенно-

стей и потребностей, которые не находят отклика в его нынешней ситуации.

Напомним, что во всех случаях необходим опрос пациента для уточнения

значений рисунков.

Методика может быть использована не только в индивидуальном, но и в

семейном консультировании. В этом случае надо предложить нарисовать в

виде четырех персонажей не только себя, но и других членов семьи (супруга,

детей, родителей).Затем можно сравнить и обсудить полученные рисунки по

принципу «я — в своих глазах» и «он — моими глазами».

4.2. Методика «Рисунок переживаний»

Для стимулирования процесса самопознания у пациента ему можно

предложить выполнить рисунки на довольно абстрактные, но связанные с

его проблемой темы. Например, ему можно предложить нарисовать рисунок

«Мой страх» (для детей — «Чего я боюсь») и рисунок «Мое желание» (для

детей — «Чего я хочу»). Укажите, что можно изобразить не один страх или

желание, а несколько.

В ходе дальнейшей беседы по рисунку можно конкретизировать и уточ-

нить запрос, а также получить дополнительную информацию.

Приведем пример. Мать 8-летнего мальчика, рисуя «Мой страх», изображает днев-

ник с «двойкой» («я каждый день боюсь, не схватил ли он опять двойку»). Ребенок же,

успевающий средне, к «двойкам», бывающим у него нечасто, относится спокойно. На

рисунке «Чего я боюсь» он изобразил популярного героя фильмов ужасов. На вопрос —

что самое страшное может произойти, если сын получит «двойку»? — мать отвечает:

«Ну не знаю». Вопрос: «А как бы Вы ответили, если бы знали»? Мать: «Лично я никогда

не получала «двоек», я была круглой отличницей, хотя родители от меня этого не

требовали. Они считали это обычным, поскольку и сами в школе учились хорошо. Но

мне кажется, что если бы я в школе получила «двойку», то умерла бы от стыда».

В данном случае боязнь «двойки» у ребенка есть проявление перфекци-

онизма, принятого в этой семье, где быть успешным настолько естественно,

что даже не требует обсуждения. Мать не замечает, что ее ребенок тоже

чувствует себя благополучным, но не связывает это с оценками. Таким об-

разом, поведение ребенка ставит под сомнение ее устоявшиеся способы

отношения к себе, чего она и боится.

Желания ребенка, выраженные в образной форме, позволяют психологу

напрямую обратить на них внимание родителей. Более того, можно даже ого-

ворить с родителями список желаний ребенка, на удовлетворение которых он

имеет право, не спрашивая у них разрешения.

43

В рисунках на тему «Мои желания», сделанные родителями, нередко ве-

дущей оказывается тема, касающаяся других членов семьи («хочу, чтобы он

поступил в МГУ»). Тогда психолог может вернуть родителя к инструкции о

рисовании именно своих желаний, не связанных с поступками других людей.

Это особенно важно в работе с семьями, где есть подростки, поскольку

способность помочь подростку взрослеть неразрывно связана с возвратом к

своим личным, не связанным со своей родительской ролью, желаниям.

Одним из вариантов данной методики является рисунок состояний и

переживаний, прямо связанных с запросом пациента. Это позволяет выя-

вить скрытые барьеры на пути решения проблемы. Например, молодой че-

ловек жалуется на неуверенность в себе в общении с людьми. Тогда его

просят изобразить это состояние на рисунке в предельно общем виде или же

конкретно (рис. 12). После этого человеку предлагается изобразить на дру-

гом листе прямо противоположное состояние и назвать его.

И следующий рисунок он называет так: «Уверенность в себе, наглость,

хамство». На вопрос: «Считаете ли Вы, что наглость и хамство всегда сопут-

ствуют уверенности в себе?» он отвечает: «Естественно». Это позволяет про-

яснить, что мешает нашему пациенту справиться со своей проблемой: неа-

декватное обобщение не позволяет ему выработать новые способы поведе-