Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Зрелую личность, человека, обладающего продуктивными качествами, позволяющими ему сохранить здоровье, развивать интеллектуальный, творческий потенциал, можно назвать человеком свободным и независимым. Кроме того, что мы перечислили как черты зрелой личности, свободный человек обладает креативностью, произвольностью, чувством собственного достоинства. Ему свойственны также позитивные ожидания, определенность в самоопределении, целостность личности, отсутствие социальной и материальной зависимости.

Поведение зависимого, несвободного человека постепенно приобретает девиантные (отклонения от нормы), деструктивные, непродуктивные формы.

Зависимость – это прежде всего неумение решать задачи. Невозможность справиться с возникшей ситуацией, чувство собственной несостоятельности приводит к желанию, а затем и необходимости уйти от реальности, уйти в любой виртуальный мир, где человек любим, велик, талантлив и успешен.

Речь идет о поведении не столько отклоняющемся, сколько о деструктивном, разрушительном для личности, человеческой жизни, существовании групп людей. Устойчивые навыки такого поведения приводят к возникновению неврозов и невротическому развитию личности, которое начинается в раннем детстве.

Предпосылки деструктивного поведения (ДП).

Это прежде всего нарушение принципа адекватного, качественного, своевременного удовлетворения потребностей ребенка. Период возникновения предпосылок определяется первыми пятью годами жизни ребенка, где главное время – до года.

В это время особенно значимыми являются следующие потребности:

• в самосохранении, защите. Основные жизненные эмоции и ожидания появляются именно у малыша: страшно в этом мире или весело, получится – не получится, я хороший – плохой, любимый – отвергаемый, значительный – ничтожный и т. д. Как ребенок себя чувствует, так и будет жить дальше;

• в свободе, пространстве личности. Ребенок развивается в своем узоре и своем режиме. Нельзя требовать от него, чтобы он спал, ел, гулял, учился в режиме, удобном взрослым. Конечно, спать лучше ночью, в детский сад ходить днем, но гулять, когда у мамы есть время для прогулок, а рисовать, когда папе надо посмотреть футбол, – это и есть нарушение личностного пространства, нарушение права на самоопределение. Прежде всего это приводит к разрушению аутентичности ребенка – он не умеет различать себя и жизнь вокруг, свои желания и чужие, свою природу и требования взрослых;

• в собственности, определенности пространства, правил поведения. Иными словами, ребенок благополучен в структурированном пространстве и тревожен в хаосе, где у предметов и людей нет закрепленного места, а правила противоречивы и изменчивы. Права собственности на спальное место, игрушки, подарки также должны быть неоспоримы. Ребенок должен сам распоряжаться принадлежащими только ему вещами и временем;

• в деструктивном поведении, преодолении препятствий. Трехлетнему ребенку необходим опыт борьбы и побед. Опыт преодоления препятствий, обусловленный потребностью в шуме, движении, столкновении с другими, чтобы отстоять свое «Я». Иногда для достижения своей цели он выбирает не совсем созидательные методы. Задача взрослых не запрещать ему борьбу, а показать другие, более социально приемлемые способы совладания с ситуацией.

Нарушение принципа удовлетворения потребностей, игнорирование интересов ребенка, его индивидуальных особенностей приводит к чувству несостоятельности («я плохой, ничтожный»), чувству собственной неценности, неприятию себя, к отсутствию навыков проявления любви. Эти чувства выражаются капризностью, желанием подтвердить положительное отношение взрослых к себе (требование любви), выяснением отношений, истериками, самоуничижением, манипуляциями.

Кроме перечисленных условий развития можно говорить также о социальном одобрении, поощрении человеческого при игнорировании животного поведения, сохранении прав ребенка на психологическое пространство. Уместна настороженность при пассивном поведении ребенка, а иногда и его диагностика.

Появление начальных форм деструктивного поведения в шесть-семь лет требует внимания, диагностики и активного вмешательства взрослых – родителей, педагогов, психологов. Поведение дошкольника ситуативно, непроизвольно, обусловлено мотивом, а не результатом. Другими словами, ребенок самостоятельно не может разобраться в смысле происходящего. Действия его являются реакцией на происходящее. Взрослым необходимо разобраться в ситуации и вместе с ребенком оценить и определить цели, задачи и способы выхода из конфликта. Главной компонентой такого анализа является ведущий мотив, причина поступка ребенка, а не назначение поступка плохим.