Развитие памяти. Система приемов

Рассмотрим третий шаг алгоритма. Он состо­ит из двух частей. Первая из них — это требова­ние заучить наизусть все, что требует именно та­кого заучивания: правила, определения, теоремы и проч. Иногда люди пренебрегают этим требова­нием, полагая, что внимательного чтения и пони­мания вполне достаточно. Но это неверно. Иногда на одном определении «висит» значительный ку­сок текста. И человек, проигнорировавший эту операцию, недоумевает, почему материал не за­поминается?

При заучивании наизусть следует руко­водствоваться теми же правилами, что и при обычном запоминании, но с небольшими измене­ниями:

во–первых, надо постараться избежать меха­нического заучивания — надо представить мате­риал образно, даже если это сухая теорема или правило, насыщенное абстракциями;

во–вторых, не отказываться от группирова­ния, даже если содержание придётся представ­лять в абстрактных символах;

и наконец, в-третьих, надо воспользоваться цепочкой опорных слов. В отличие от ключевых, опорные слова несут с собой значительно меньше информации. Опорными будем считать те слова, которые несут основное смысловое содержание. Например, требуется запомнить такое определе­ние: Компоненты природной среды, влияющие на состояние и свойства организма, популяции, при­родного сообщества, называют экологическими факторами. Среди них различают три разные по своей природе группы факторов:

абиотические факторы — все компоненты не­живой природы, среди которых наиболее важны свет, температура, влажность и другие компонен­ты климата, а также состав водной, воздушной и почвенной среды;

биотические факторы — взаимодействия между различными особями в популяции, между популяциями в природных сообществах;

антропогенный фактор — вся разнообразная деятельность человека, которая приводит к изме­нению природы как среды обитания всех живых организмов или непосредственно сказывается на их жизни.

Удобнее начать заучивание с описания групп факторов, так как в первом абзаце возникает трудность в создании образов, а в последующих абзацах эти образы раскрываются. Создаём опор­ную цепочку, одновременно представляя содер­жание в образах:

абиотические факторы — компоненты приро­ды… свет, температура, влажность… а также со­став… среды. — Представляем какой–либо орга­низм (червяка, например), освещённый ярким солнцем, ползущий по горячему песку (трогаем руками) к луже… Можно включить в образ микро­скоп и провести от него три луча: к воде, воздуху, песку — якобы изучается состав водной, воздушной и почвенной среды. Теперь подержим картинку в воображении, а затем, не отпуская её, произнесём опорную цепочку…

После того как опорная цепочка закрепилась в памяти, добавим к ней пропущенные слова…

Здесь важно соблюдать равновесие между образами и словами. Фразы следует проговари­вать выразительно, даже артистически, одновре­менно удерживая в воображении картинку. Если из вашего внимания выпадает либо то (слова), либо другое (картинка), запоминание резко ухуд­шится.

Для следующего абзаца цепочка совсем про­ста: биотические факторы — взаимодействия между… особями… популяциями…

И далее: антропогенный фактор — деятель­ность человека… к изменению природы как сре­ды… или… сказывается…

После этого можно вернуться к первому абза­цу: компоненты… среды, влияющие на состояние и свойства организма, популяции…

Теперь можно закрепить все вместе.

Вторая часть третьего шага алгоритма назы­вается «доводка». На этой стадии необходимо убедиться, что материал хорошо помнится. Это важный психологический момент. Часто ради эко­номии времени мы пренебрегаем этой операцией, что может привести к чувству неуверенности в тот момент, когда требуется воспроизвести зна­ния. Эта неуверенность — причина того, что в коре головного мозга возникает ещё один силь­ный очаг возбуждения (очаг волнения), который может подавить возбуждение нужной структуры. Такое явление каждый наблюдал довольно часто: ученик выходит к доске… и не может вымолвить ни слова! Чтобы этого не случилось, необходимо «довести» материал.

Во–первых, нужно хорошо просканировать его. Сначала сканируется общая картинка, при этом нужно добиться того, чтобы она охватыва­лась одним взглядом или, на худой конец, могла быстро просматриваться. Затем каждая ЕИ вну­три общей картинки разворачивается в полное изображение. Не следует долго рассматривать ЕИ — лучше быстро развернуть, просканировать и перейти к следующей.

Во–вторых, некоторые ЕИ, которые могут вы­звать затруднения при пересказе, следует пере­сказать. Каждый, конечно, сам оценит уровень развития своей речи. Если вы совершенно убе­ждены, что легко сумеете «озвучить» образы, то от пересказа можно отказаться. Но если есть хоть какие–то сомнения, лучше ими не пренебре­гать: без развитой речи и память, и мышление бу­дут сильно отставать в развитии.