Ремесленные мастерские: от терапии к профессии

c.10/ Цветы с объемным рисунком из ниток. Панно, выполненное в лоскутной технике c.10/ Куклы из ниток

c.1/ Косичка с узелками

Решение конкретных задач

Формирование продуктивной деятельности.

Существенная часть работы в швейной мастерской направлена на то, чтобы обучить ребенка какой-нибудь продуктивной деятельности, ведь для многих детей с нарушениями развития это является серьезной проблемой. Часто бывает, что на первом занятии ребенок совсем ничего не берет в руки или использует предметы только для стереотипных игр (вертит в руках карандаш, трясет ленточки и т. п.). Иногда при хорошем понимании речи и нормальной моторике ребенок не может выполнить самые простые инструкции, например просьбу взять лежащую перед ним пуговицу или ножницы. Возможно, у него не хватает волевого усилия даже для такого простого действия или ему мешает страх соприкосновения с незнакомым предметом. Ребенок может испытывать аналогичные трудности и в реализации своих собственных намерений.

Чтобы ребенок начал что-то делать руками, мы стараемся вовлечь его в занятие, заинтересовав происходящим. Кого-то может увлечь сюжет картинки, которую мы пришиваем, а кого-то фактура ткани; некоторым детям очень хочется получить готовое изделие, и это помогает им преодолеть волевой барьер. Мы стараемся не фиксировать внимание ребенка на сложном для него моменте, так что часто он и сам не замечает, как взял ножницы и включился в работу.

...

«Девочка Лена (8 лет) отказывалась от участия в любой деятельности, выражая свое нежелание криком. Выяснилось, что единственное слово, которое Лена говорит, это „ба“ – барашек. Увидев нарисованного на ткани барашка, она очень обрадовалась, и нам вместе удалось вырезать его и пришить на зеленую травку („накормить барашка“).

Аналогичный случай был с Володей. Он смог взять в руки иголку только тогда, когда мы стали пришивать поезд, так как это был его любимый предмет и одно из немногих слов, которые он умел произносить. Потом ему понравились пуговицы, и мы смогли пришить к поезду колеса».

Когда удается нащупать несколько таких интересующих ребенка моментов, его возможности взаимодействия с предметным миром настолько расширяются, что он может согласиться и на новую, незнакомую, деятельность.

Управление инструментом требует больших волевых усилий, чем управление своей рукой. Работая с ножницами или иглой, человек учитывает особенности конструкции инструмента, свойства материала, его реакцию на приложение силы. Иголку надо держать крепко, чтобы она не выскользнула, и в то же время свободно, чтобы легко перехватить ее; ножницы надо сводить достаточно сильно и вместе с тем плавно. Заметим, что навыки использования инструментов, приобретенные в швейной мастерской, имеют особую ценность, ведь все они нужны в повседневной жизни.

...

«Еще один пример. Саша, 5 лет. Вначале занятие продолжалось только 15 минут. Вся деятельность сводилась к стереотипной игре с продолговатыми предметами. Речью не пользовался ни активно, ни пассивно. Не умел пользоваться ножницами, иголкой, не рисовал. Серьезные проблемы с удержанием внимания, скользящий взгляд. Саша был плохо знаком со свойствами окружавших его предметов: иголки не боялся и не понимал, чем укололся. Во время занятий вскакивал, не садился обратно по моей просьбе, нужно было взять за руку и усадить.