Ремесленные мастерские: от терапии к профессии

a.1

а.2/ Бревенчатые избушки

а.3/ Общая работа терапевтической группы

а.4/ Вазы с подглазурной росписью по карандашному эскизу

а.5/ Подвеска с рельефом и подглазурной росписью

а.6/ Подвески с рельефом из глины другого цвета

а.7/ Подвеска с рисунком, процарапанным по ангобу

а.8/ Подвеска с пальцевым рельефом и подглазурной росписью

а.9/ Подвески без декорирования

а.10/ Подвески, декорированные смальтой

а.11/ Общая работа предпрофессиональной группы

а.12/ Подвески с пальцевым рельефом и простейшей росписью

а.13/ Ваза, сделанная путем набивания гипсовой формы

а.14, а.15/ Фигурки из цельного куска глины

а.16/ Панно с сюжетной композицией. Рельеф, подглазурная роспись, забрызгивание белым ангобом

а.17/ Ваза с рисунком, процарапанным по слою ангоба

а.18/ Ваза с рельефом, приклеенным на голубой ангоб

а.19/ Ваза с подглазурной росписью

а.20/ Работа из керамики, дерева и ткани

а.21/ Ваза с подглазурной росписью

а.22/ Вазы, слепленные на мешке с крупой

а.23/ Панно с рельефом, выполненным штампами

а.24/ Панно с рельефом, закрашенным черным, а затем протертым губкой.

а.25/ Общая работа предпофессиональной группы

Полиграфическая школа-мастерская. Профессиональное обучение как способ взросления

Говоря о керамической предпрофессиональной мастерской, мы в основном уделяли внимание творческим и техническим аспектам. В полиграфической мастерской особенно интересно познакомиться с педагогической стороной процесса. Как удается воспитывать из особых подростков не просто умелых работников, но взрослых, серьезных и ответственных людей? Именно об этом мы разговаривали с сотрудниками мастерской.

Школа-мастерская была создана в 1998 году для подростков с тяжелыми эмоционально-волевыми нарушениями и проблемами общения, которых не принимали ни в какие учебные заведения (в том числе во вспомогательные школы). Эти дети, много лет занимавшиеся в Центре лечебной педагогики, не способны сами реализовать имеющийся у них потенциал из-за внутренней преграды, мешающей им общаться и взаимодействовать с миром. Становясь взрослыми, такие люди обычно не достигают сколько-нибудь приемлемого уровня социализации. Отказ от взаимодействия с миром порождает неспособность к продуктивной деятельности даже на самом элементарном уровне. Зачастую такой человек не только не имеет образования и профессии, но не может даже отрезать себе кусок хлеба, чтобы утолить голод.

Часть первоначального состава детей продолжает заниматься в мастерской. Группа пополнилась подростками с менее тяжелыми нарушениями развития, что позволило создать интегративную среду.

Образцом послужила школа-ателье в Женеве, созданная родителями подростков с нарушениями развития как переходное звено между учебой и работой. Опираясь на их опыт, мы сами ищем способы решения многих проблем.

В школе-мастерской подростки овладевают профессиональными навыками, необходимыми для работы в так называемом малом полиграфическом производстве (изготовление блокнотов, брошюр, буклетов, тетрадей, ксерокопирование, ламинирование). В настоящее время у нас работают 2 группы – учебная и рабочая, по 6 человек в каждой. Когда ученик осваивает ряд полезных навыков и становится более самостоятельным, он переходит из учебной группы в рабочую.

Почему мы выбрали для нашей мастерской именно малую полиграфию? Она имеет для нас ряд преимуществ:

– все станки очень просты и удобны в работе; операции можно осваивать постепенно, начиная с простых и затем переходя к более сложным;

– разнообразие операций позволяет подобрать работу для каждого подростка в соответствии с тем, что он сейчас может делать;

– работа на полиграфическом оборудовании дает возможность быстро увидеть результат своего труда, что особенно важно для наших учеников.

Возможно, кто-то освоит изготовление полиграфических изделий от начала до конца, кто-то – только отдельные операции, но и то, и другое можно использовать в производстве.

Задачи школы-мастерской