Роль библиотек в информационном обеспечении исторической науки

Ключевые слова: историческая наука, история педагогики, образовательный процесс, информация, информационное общество, информационное обеспечение, информационная потребность, информационные технологии, ресурс, библиотеки, биобиблиографический указатель ученого-педагога.

Keywords: historical science, history of pedagogy, education process, information, information society, information support, information need, information technologies, resource, libraries, bio-bibliographical index of scholar and educator.

Современному обществу присуще проникновение информационных технологий во все сферы жизни, что характеризует его как информационное общество (общество знаний), о котором в профессиональной среде идут споры, выдвигаются разные гипотезы. Его построение сопровождается ростом объемов информации, что влечет за собой усиление информационного шума и увеличение вариаций запросов по той или иной проблеме. В связи с этим является актуальным рассмотрение в существующих условиях информационного обеспечения исторической науки, в частности истории педагогики, при посредстве библиотек и информационных центров.

История педагогики как часть педагогической науки: фиксирует историю выявления и решения проблем воспитания и обучения в теории и практике образования; выступает критерием достоверности педагогических теорий и ориентиром в создании новых педагогических систем; репрезентирует пути развития образования и процесс накопления педагогического «багажа»; раскрывает процесс возникновения и изменения образовательных традиций; прослеживает взаимосвязи и влияние педагогических идей, концепций, теорий, систем в разные исторические эпохи. Объектом истории педагогики является всемирный историко-педагогический процесс, рассматриваемый в единстве теории и практики воспитания, обучения и образования. Иными словами, в истории педагогики педагогические явления прошлого анализируются в тесной взаимосвязи с генезисом культуры, науки, общественной мысли; на этой основе выявляются тенденции развития этих явлений в будущем.

Будучи в культурном и историческом плане масштабным явлением, всемирный историко-педагогический процесс выступает объектом рассмотрения многих наук, что и определяет межпредметные связи истории педагогики и образования. Ее взаимосвязь с другими научными дисциплинами (философией, историей, культурологией, психологией, теорией обучения и воспитания) характеризуется тем, что содержание этой науки включает как исторические, так и обществоведческие знания, а также частные методики. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов познания, поэтому для истории педагогики и образования она является теоретической основой осмысления педагогических явлений и теорий прошлого. Историческая наука рассматривает широкий круг педагогических и социально-культурных явлений прошлого в процессе их развития. В свою очередь, история педагогики предполагает ретроспективное изучение современного состояния системы образования, соотнесение его с социальным развитием, философской и научной мыслью прошлых эпох. Культурология изучает педагогику и образование как часть процесса развития общечеловеческой культуры. В историко-педагогических исследованиях анализируются механизмы сохранения и приумножения культуры через образование и воспитание в разные периоды. Социологии педагогика интересна как фактор развития социальных институтов. В исторической ретроспективе важно познание причинно-следственных связей между образованием и обществом, осознание влияния общества на образование и понимание того, что социальные изменения во многом являются следствием существующей системы образования. Педагогика включает историко-педагогические знания как необходимую составляющую анализа проблем воспитания, обучения и образования, а история педагогики формулирует знания об истории теории и практики воспитания и обучения, о деятельности их создателей – выдающихся педагогов-новаторов.

«Предметом истории педагогики выступает сложный процесс становления и развития педагогической теории и практики образования в различные исторические периоды, в условиях различных цивилизаций, стран и культур. Исходя из данного определения предмета науки в структуре историко-педагогических знаний можно выделить две основные предметные зоны: исследование теории и практики. Каждая из этих зон как область исследования обладает относительной самостоятельностью, но в своей сущности они едины, поскольку педагогика представляет собой одну из форм духовного и практического освоения мира, а педагогическая практика (от политики государства в области образования до образовательной деятельности семьи, школы и др.) является источником и сферой реализации педагогических идей. Синтез знаний, полученных в каждой из этих предметных зон, позволяет воссоздать целостную картину историко-педагогического процесса и раскрыть закономерности его развития» [Мазалова, 2004. С. 55].