Роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации личности педагога

Таким образом, нами выявлены три психологических параметра — осмысленность жизни, самоактуализация, значимость ценности "творчество" в педагогической деятельности, которые опосредствуют влияние рефлексивности на УПД педагогов. Эти три психологических параметра отражают уровень развития ценностно-смысловой сферы личности.

Итак, мы рассматриваем взаимосвязь УПД педагогов и уровня рефлексивности при низком и высоком уровне развития ценностно-смысловой сферы (далее ЦСС) личности педагогов.

При низком уровне развития ЦСС, то есть в случае, когда педагог не имеет четких целей в жизни и профессии, не чувствует ответственности за свою жизнь, склонен к невротическому восприятию реальности, а также не видит возможностей для творчества в педагогической деятельности, влияние рефлексивности на УПД имеет следующий вид: с ростом рефлексивности от низкого к среднему значению уровень УПД снижается. Это значит, что средний уровень рефлексивности помогает педагогам с низким уровнем ЦСС не только осознать, но и снизить выраженность у себя профессиональной деформации. Однако дальнейшее повышение рефлексивности (от среднего к высокому значению) сопряжено с ростом УПД, то есть более глубокое осознание своей личности и профессиональных проблем приводит к росту УПД у педагогов с низки уровнем развития ЦСС.

Таким образом, рост рефлексивности до высоких значений у педагогов с низким уровнем ЦСС введет не к снижению, а к росту УПД. Важно еще раз отметить, что рефлексивность как психическое свойство представляет собой, прежде всего, способность к когнитивному осознанию и анализу. Важнейшая функция рефлексивности состоит в структурировании осознаваемых субъектом своих психических свойств. "Рефлексивность раскрывается как такое качество субъекта, суть которого состоит в его способности к экспликации, выявлении, "распознании"… свойств и качеств, к их осознанию и репрезентации как своих и образующих его "самость", то есть субъектность как таковую" [81, с. 55]. Таким образом, рост рефлексивности сам по себе приводит лишь к росту осознания индивидом своих психологических качеств, в том числе и черт авторитарности, ригидности некритичности, что и проявляется как рост УПД, выявленный нами.

Как видим, простого когнитивного осознания своей профессиональной деформации недостаточно для ее преодоления. Очевидно, истоки профессиональной деформации педагога лежат на более глубоких личностных уровнях. В то же время, как отмечает В.В. Знаков, "большие и подлинно экзистенциальные решения в жизни человека, как правило, не рефлексируемы и тем самым не осознанны". Рефлексия ослепляет "понимающего себя субъекта: "любой самоанализ, пытающийся осознать процесс смыслообразования в его зарождении, источнике обречен на неудачу" [71, с. 20]. Главная причина заключается в сознательном характере рефлексивных процессов и принципиальной невозможности интроспекции потребностно-мотивационных механизмов смыслообразования [71]. Таким образом, высокая рефлексивность у педагогов с низким уровнем ЦСС не позволяет преодолеть профессиональные деформации, которые коренятся в ценностно-смысловой сфере личности и не преодолеваются с помощью только когнитивных механизмов осознания.

Однако ситуация кардинально меняется, когда рост рефлексивности происходит у педагогов с высоким уровнем развития ЦСС, для которых характерно наличие целей в жизни, продуктивность и позитивное отношение к настоящему, прошлому и будущему, высокая интернальность и важность творчества в педагогическом труде. При росте рефлексивности от низкого к среднему значению наблюдается рост УПД (за счет роста осознания проблем). Такое увеличение УПД при среднем уровне рефлексивности можно рассматривать как позитивный факт, в контексте решения задачи усиление проблемного сознания педагогических кадров, о которой говорит Л.В. Вязникова. Она отмечает, что осознание недостатков собственной деятельности, себя как профессионала могут стать важным шагом на пути развития психологической готовности к самоизменению, к преобразованию своей профессиональной деятельности [41].