Роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации личности педагога

1. Анализ данных, приведенных в столбцах "Авторитарность" показывает, что в отношении деятельностного (ДР) и интерактивного (ИР) уровней профессиональной рефлексии наблюдается равномерное распределение по уровням (достоверность по χ², р≤0,05). В то же время в отношении личностной рефлексии (ЛР) наблюдается отличие распределения от равномерного (достоверность по χ², р≤0,05). Анализ распределения показывает, что 74 % педагогов с низким уровнем авторитарности имеют высокий уровень личностной профессиональной рефлексии и 68 % педагогов с высоким уровнем авторитарности имеют низкий уровень личностной профессиональной рефлексии. Такой результат показывает, что именно личностный уровень профессиональной рефлексии педагога оказывает влияние на выраженность у него черт авторитарности.

2. Анализ данных, приведенных в столбцах "Ригидность" показывает, что в отношении интерактивного (ИР) и личностного (ЛР) уровней профессиональной рефлексии наблюдается равномерное распределение по уровням (достоверность по χ², р≤0,05). В то же время в отношении деятельностной рефлексии (ДР) наблюдается отличие распределения от равномерного (достоверность по χ²

, р≤0,05). Анализ распределения показывает, что 65 % педагогов с низким уровнем ригидности имеют высокий уровень деятельностной профессиональной рефлексии и 74 % педагогов с высоким уровнем ригидности имеют низкий уровень деятельностной профессиональной рефлексии. Такой результат показывает, что именно деятельностный уровень профессиональной рефлексии педагога оказывает влияние на выраженность у него черт ригидности.

3. Анализ данных, приведенных в столбцах "Некритичность" показывает, что в отношении деятельностного (ДР) и личностного (ЛР) уровней профессиональной рефлексии наблюдается равномерное распределение по уровням (достоверность по χ², р≤0,05). В то же время в отношении интерактивной рефлексии (ИР) наблюдается отличие распределения от равномерного (достоверность по χ², р≤0,05). Анализ распределения показывает, что 68 % педагогов с низким уровнем некритичности имеют высокий уровень интерактивной профессиональной рефлексии и 70 % педагогов с высоким уровнем некритичности имеют низкий уровень интерактивной профессиональной рефлексии. Такой результат показывает, что именно интерактивный уровень профессиональной рефлексии педагога оказывает влияние на выраженность у него черт некритичности.

Таким образом, нами показано соответствие уровней профессиональной рефлексии педагогов и компонентов профессиональной деформации личности, заключающееся в следующем: недоразвитие деятельностного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде ригидности; недоразвитие интерактивного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде некритичности; недоразвитие личностного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде авторитарности.

Результаты исследования, проведенного в рамках констатирующего эксперимента, позволяли нам наметить направления разработки программы по развитию профессиональной рефлексии как психолого-акмеологического условия преодоления деформаций личности педагога. Такой тренинг, с нашей точки зрения, должен быть направлен на решение следующих основных задач:

1. Развитие у педагогов рефлексивности как личностного свойства.

2. Активизация личностного развития педагогов, с целью повышения уровня осмысленности жизни и уровня самоактуализации.

3. Развитие профессионального самосознания педагогов, в направлении активизации ценностей творческого самовыражения в педагогической деятельности.

Результаты реализации этих задач в рамках развивающей программы рассмотрены в следующих разделах работы.

2.2 Тренинг как психолого-акмеологическое условие развития профессиональной рефлексии

По результатам подробного целостного анализа проблем профессиональной рефлексии и профессиональной деформации педагога мы пришли к выводу о том, что необходима дальнейшая разработка данной проблематики с уклоном в специализацию проведения исследований практического (прикладного) характера.

Психолого-акмеологическими условиями развития профессиональной рефлексии педагога будут выступать внешние условия (программно-целевое обеспечение преодоления профессиональной деформации на личностном, деятельностном и интерактивном уровне) и внутренние (осознание собственной профессиональной миссии, самоактуализации в деятельности и творческого самовыражения во взаимодействии с учащимися). На наш взгляд, тренинг развития профессиональной рефлексии может являться условием преодоления деформации личности педагога, повышающим уровень профессиональной рефлексии.

Цель формирущего эксперимента — разработка и проведение тренинга развития профессиональной рефлексии как условия преодоления деформации личности педагога.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Сформулировать цель и задачи тренинга развития профессиональной рефлексии как условия преодоления деформации личности педагога.