Русский мир. Часть 2

Ухудшало ситуацию недобросовестное отношение многих учителей к своим обязанностям. В одном из донесений инспектора гимназии в Академическую канцелярию сообщается, что многие учителя «часто в классы приходят весьма поздно, либо совсем от оных отгуливают, так же во время учения, оставляя учеников своих, из классов выходят, или, не дожидаясь, чтоб учебные часы прошли, совсем уходят домой, что не токмо пользе учащихся, но и чести Академии крайне предосудительно, ибо родители горькие о том приносят жалобы, когда дети их многократно, а особливо весной и осенью, бродя по колено в грязи, насилу до Гимназии дотаскаются, а за небыванием учителей принуждены возвращаться домой, не учившись»¹¹⁸

.

Состав студентов (так называли учащихся первых гимназий) также не способствовал поднятию уровня образования. Дворянских детей отправляли в шляхетские военные корпуса, считавшиеся, и вполне справедливо, более престижными и хорошо организованными, с обстоятельной программой обучения и высоким уровнем преподавательского состава. Окончание корпуса давало реальную возможность сделать военную или государственную карьеру, а гимназии – зыбкую надежду продолжить образование в университете. В гимназии на казенное содержание отправляли детей семьи победнее, не имевшие другой возможности дать им приличное образование, а часто и вообще содержать их более или менее сносно. Бедность была одной из гимназических да и университетских бед на начальном этапе.

Организации гимназического обучения много внимания уделял М. В. Ломоносов, считавший, что «университет без гимназии, что пашня без семян». Вслед за проектом Московского университета им был разработан детальный «Регламент московских гимназий», в котором определялись цели этой общеобразовательной школы нового типа: «Намерение при заведении сих гимназий состоит в том, чтоб российское юношество обучить первым основаниям наук, и, таким образом, приготовить оное к слушанию профессорских лекций в университете, притом же тем родителям, которые не намерены детей своих определять к наукам, подается способ к обучению их иностранным языкам или одной какой-нибудь науке, от которой им в будущем состоянии их жития некоторая польза быть может»¹¹⁹

. Последняя фраза свидетельствовала о том, что гимназия уже мыслилась как учебное учреждение более широкого профиля, а не просто придаток к университету, учиться там можно было просто для получения общего образования.

Гимназия, открытая при Московском университете, стала первым общеобразовательным учебным заведением подобного рода не только по названию, но и на деле. Изменилась историческая обстановка в стране – за тридцать лет Россия совершила прорыв в области светского образования, и общество оказалось подготовленным к открытию такого рода заведения. Неслучайно уже первый набор в гимназию втрое превысил предполагаемое число учащихся, столь велик был интерес к образованию. Помог и опыт, пусть негативный, первой петербургской гимназии. Учение изначально велось на русском языке, только отдельные предметы, например философия, преподавались на латыни, что заметно упростило процесс усвоения знаний. Подросли и отечественные педагоги, в гимназии чаще всего преподавали выпускники университета или лучшие студенты. На содержание университетской московской гимназии выделялись приличные средства, что позволяло не бедствовать. Конечно, картина была далека от идеальной, проблем оставалось много, прежде всего с кадровым составом, однако начало гимназическому образованию было положено. Успех гимназии в Москве обусловил открытие по ее образцу гимназии в Казани, а начиная с конца века и в других провинциальных городах.

В XVIII в. гимназия делилась на три «школы»: русскую, латинскую и новых европейских языков. Русская школа была начальная, в ней учились читать и писать по-русски, а также изучали основы русской грамматики и латинского языка. Окончив ее, можно было перейти в латинскую, состоящую из трех классов. В ней продолжали изучение латинского и русского языков, к которым постепенно добавлялись другие предметы – геометрия, алгебра, греческий язык, география, всеобщая история, философия, античная литература и риторика, новые языки изучали по желанию. Те учащиеся, которые не собирались учиться в университете, после русской школы направлялись в немецкую или французскую, программа которых была меньше латинской, а основной упор делался на изучение новых языков. Наконец, последний «ректорский» класс готовил гимназистов непосредственно к переходу в университет.