Семья, брак и родительство в современной России

Все они направлены на повышение уровня компетентности замещающих родителей и гармонизацию детско-родительских отношений.

Особое место в системе сопровождения семей занимают культурно-массовые мероприятия разного уровня, которые направлены на повышение престижа замещающего родительства. Среди них традиционными являются: Республиканские конкурсы «Лучшая приемная семья», фестиваль прикладного искусства «Родники семейного творчества», фото и видео конкурсы.

Обобщая накопленный опыт можно говорить, о сложившейся в республике и в нашем учреждении системе психолого-педагогической работы с замещающими семьями. Важное значение при этом имеет межведомственное взаимодействие учреждений образования, социальной защиты, здравоохранения, министерства внутренних дел, волонтерских объединений.

Среди перспектив дальнейшей деятельности по психолого-педагогическому сопровождению замещающих семей рассматриваем следующие направления:

1. Укреплении межведомственного сотрудничества;

2. Расширение сети учреждений, выполняющих функции сопровождения замещающих семей

3. Решении задач по повышению квалификации педагогов и специалистов, работающих с замещающими семьями в образовательных организациях;

4. Совершенствование форм, методов и технологий подготовки кандидатов в замещающие родители, подготовки детей к устройству в семью.

Литература

1. Леонов Н. И. Методы изучения конфликтов и конфликтного поведения / Н. И. Леонов. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2013. 288 с.

2. Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. М.: Генезис, 2006. 368 с. (Ребенок-сирота: семейное жизнеустройство и социализация).

3. Ткаченко В. В. Технологии психологического обследования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии В. В. Ткаченко. М.: УМК «Психология», 2006. 320с.

Когнитивные катастрофы обучения и когнитивный менеджмент семьи

В. А. Буров, А.-В. В. Бурова (Москва)

Недостаточные успехи или неудачи в обучении производят на школьника угнетающее впечатление крушения надежд и планов. Низкие оценки идентифицируют не недостаточные врожденные умственные способности ребенка, а сформировавшуюся в процессе обучения ситуацию когнитивной катастрофы, выход из которой лежит за границами реализуемых учебным заведением образовательных технологий. Целенаправленно формируя в семье культуру идентификации и разрешения постоянно возникающих когнитивных проблем школьника, когнитивную компетентность и когнитивный интеллект, родители сами, или привлекая специалистов, могут выводить ребенка из ситуаций когнитивных катастроф, выступая в роли персональных когнитивных менеджеров.

Когнитивную катастрофу мы определяем как разрыв между неснижаемой (нередуцируемой) сложностью задачи и предельными возможностями субъекта. Преодоление таких разрывов становится актуальной задачей когнитивного менеджмента всех современных практик.

Нередуцируемая сложность задач и знания – это пороговая характеристика сложности представления, ниже которой перестают наблюдаться основные системные свойства представляемой реальности. То, что человек находится ниже этого порога, легко идентифицировать по индикатору наличия такого порога: проводимым им профанным редукциям – отбрасыванию при решении очевидно значимых фактов и сторон рассматриваемой им задачи для приведения задачи к доступному ему уровню сложности. Мониторинг проблем нередуцируемой сложности, профанных редукций и связанных с этими редукциями системных рисков и границ современного развития мы ведем уже более десяти лет.

Вопрос о нередуцируемой сложности учебных задач и доступной школьнику сложности задач и знаний был рассмотрен и решался нами при подготовке А.-В. Буровой к сдаче ЕГЭ. Здесь ежегодно проводится тестирование возможностей к выполнению сложных заданий у всей без исключений пополняющей интеллектуальный человеческий капитал российской экономики и определяющей наше ближайшее развитие возрастной группы населения России – всех выпускников школы.

В 2010–2012 годах в задания по математике были включены задачи, которые мог решить лишь 1 из 500 выпускников. Составители ожидали, что школы за несколько лет адаптируются к этим заданиям, но этого не произошло. Задачи оказались за пределами возможностей адаптации действующей системы образования. Перед нами возник вопрос: возможен ли для среднеуспевающего школьника переход через этот порог сложности?