Светлана Брикунова

Сенсорно-творческое развитие детей с РАС

* * *

От автора

В этой книге, предназначенной родителям особых детей[1] и специалистам, которые с ними работают, описаны материалы, средства и технические приемы, направленные на исследование творческих способностей ребенка, на их инициацию и развитие. Я искренне надеюсь, что эта книга вдохновит вас на со-творческий процесс с вашими детьми.

Но при этом мы далеки от того, чтобы раскрывать однозначные методы, универсальные средства, так как полностью разделяем мысль великого художника Огюста Ренуара, который писал: «Истина в том, что в живописи, как и в других искусствах, нет ни одного хотя бы самого маленького способа, который мог бы быть превращен в формулу» (Ренуар О. Об истине, об искусстве[2]

).

1. Особенности творческого самовыражения детей с рас

Известно, что дети с признаками аутизма очень разные. Но тем не менее нам нужно определиться с тем, что отличает этих детей от остальных, с какими основными проблемами сталкиваются родители и педагоги, стремящиеся им помочь.

Международная классификация психических расстройств и болезней (DSM-V – Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition, 2013 г.) определяет расстройства аутистического спектра (РАС) как широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жестко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.

К расстройствам аутистического спектра относят:

? аутизм (синдром Каннера);

? синдром Аспергера;

? детское дезинтегративное расстройство;

? неспецифическое нарушение развития.

Опираясь на большой опыт работы с особыми детьми, следует отметить, что у всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного поведения.

О.С. Никольская[3] отмечала, что затруднения социального взаимодействия, коммуникации ребенка с другими людьми не могут быть объяснены просто сниженным уровнем его психического развития. Стереотипность поведенческих форм направлена на попытку закрыться от новых, неожиданных событий, является формой сопротивления малейшим попыткам изменить что-либо в окружающем мире. Как правило, наиболее яркие проявления в поведении такого ребенка лишь маскируют широкий спектр нарушений психического развития, захватывающий сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы. Общий план психического развития при этом не просто нарушается или задерживается – он деформируется, искажается. Индивидуальные формы аутистических нарушений могут проявляться весьма разнообразно. Это может быть глубоко дезадаптированный, фактически не говорящий ребенок с низким уровнем умственного развития или ребенок с блестящей «взрослой» речью, с избирательной одаренностью, готовый к принятию различных знаний. В обоих случаях, однако, дети нуждаются в специальной педагогической и психологической помощи.

А еще человек с аутизмом может вести себя необычно для окружающих, выглядеть совершенно отрешенным и смотреть как бы «сквозь» вас. Многие аутисты не выносят прикосновений, шума, яркого света или темноты из-за гиперчувствительности. Чтобы отрегулировать свое состояние, они повторяют одни и те же движения или издают монотонные звуки. Детям с аутизмом сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого. А еще они быстро устают, их поведение зависит даже от легкого физического недомогания или сезонных колебаний погоды, полнолуния.

Об этих особенностях написано много научных и популярных статей и книг. И вы сами знаете, что «букет» особенностей может быть достаточно широким. Но нам нужно прочувствовать их и постараться их принять. Термин «аутизм» охватывает целый спектр особенностей, но при этом конкретная педагогическая стратегия, показывающая хорошие результаты в определенных случаях, может оказаться неэффективной для всех. Вот почему Стивен Шор писал: «Если вы встретили одного ребенка с аутизмом – вы встретили одного ребенка с аутизмом»[4].

Но при всем обилии трудностей, с которыми сопряжено понимание проблемных детей, мы знаем, что каждая личность – творческая! Каждая личность развивается в контексте культуры вне зависимости от того, осознает ли она свою внутреннюю творческую самобытность.

В науке существует множество определений творчества. Вот некоторые из них, являющиеся, на мой взгляд, наиболее существенными.

Творчество – это:

? деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее;