Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции

Для того, чтобы расширить контекст, я привела примеры интересных событий, связанных с проявлением или подавлением эмоций: как вакханки в Древней Греции, будучи в экзальтированном состоянии, растерзали Орфея, как разведчики учатся вообще не проявлять эмоций, как часто в жизни мы заражаемся то созидательными, то разрушительными эмоциями других. Мы вместе рассматривали картины и скульптуры античной Греции и Возрождения, иллюстрирующие проявление эмоций.

Подготовленный таким образом переход от неуверенности в себе к решимости сделать самостоятельные шаги свершился.

Круг персональных образовательных событий ребят

Рассмотрим более подробно три самых ярких из них.

Стася.

После этого перехода я разговаривала на темы образовательных событий по одному и сразу с несколькими ребятами. Выяснилось, более готова к работе над образовательным событием была Стася, и она в своей теме «Я – оптимист в жизни, но когда пишу на бумаге, все слишком серо» уже была готова вступать во взаимодействие с другими.

Началась подготовка ее персонального образовательного события. Мы читали ее стихи – она и я, я ей возвращала смысл её же образов, как они поняты мной. Во время первых встреч она была не уверена, боялась, читала «под нос». Мы кричали, находили её выражения силы, смеялись, уставали. Я понимала, что она, несмотря на неуверенность в себе, хочет поделиться с ребятами тем, что ей дорого, выплеснуть свои чувства, эмоции, образы не только через бумагу, а вот так, вживую, в общении, лицом к лицам. Мы искали ассоциации, образы, искали манеру её чтения. Оснащали голосовой аппарат новыми навыками. От волнения голос её уходил наверх, и все становилось мелким. Здесь пригодилась моя профессия педагога по сценической речи. В перерывах я ей показывала картины эпохи Возрождения, в которых проявлялись сила и покой. Перспективу чтения для своего класса она выстраивала самостоятельно, что-то добавляла, сочиняла новые стихи. Я шла с ней параллельно, намеренно не сближаясь.

Стася человек наблюдательный, мыслящий, осознающий. Она чувствовала, я думаю, стенку, которую я поставила намеренно, это удерживало ее внутренний конфликт, её точки напряжения. Это напряжение разрядилось только на свершении события в классе. О, произошло Чудо! Они приняли друг друга – Стася и круг класса. Когда ребята слушали, родилась какая-то необыкновенная атмосфера – внимания, удивления, восторга, слез. Я думаю, что здесь сработала позиция ровесничества. В Стасиных образах круг увидел свое личное и откликнулся принятием, пониманием, любовью. Ребята высказали свои соображения, что в них отозвалось на Стасины стихи. Её поиск, страдание, внутреннее одиночество, крик отразились в них. В эти минуты ребята любили Стасю, а она их (тут же появились у нее новые стихи – благодарность, приношение)…

Катя. Ее тема – «Что такое любовь, и люблю ли я?». Первое препятствие, с которым она столкнулась – отсутствии рефлексии каких-либо своих поступков и чувств. Сама с собой наедине, в молчании, она находится редко. Вбирая в себя, она тут же отдает. На что же опираться? Мы разработали три шага по «маршрутной карте». Катя решила:

1. Взять маленькие интервью в близком окружении (в семье, у друзей, знакомых) о понимании любви.

2. Сопоставить полученные высказывания со своими ощущениями, чувствами, представлениями и выразить свое понимание любви в эссе.

3. Найти у древнегреческих авторов представления о любви и соотнести их со своими современными взглядами, выраженными в эссе.

Работая вместе в этом направлении, мы вышли на любовную лирику, читали стихи поэтов XX и XXI веков. Катя готовилась выйти в круг во время урока по расписанию и вступить с ним в диалог. Я думаю, что главный мотив, который ею двигал, это – признать, как говорится, на миру свое новое чувство, заявить о нем, утвердиться в нем и носить его в себе, уже не скрывая. Её внутренний конфликт основывался на страхе – «хочу поверить и сказать, но боюсь выглядеть дурой»…

На первом образовательном событии со Стасей ребята говорили о таких тонких, интимных вещах, что я испугалась, как бы не навредить Кате. Они открывались все откровенней и откровенней. Чтобы складывающаяся ситуация была наиболее безопасной, каждая последующая наша встреча на уроке МХК начиналась с маленького психофизического тренинга, где благодаря определенным упражнениям, создавалась дружественная, веселая атмосфера. В. Ф. Шаталов как-то сказал: «Если огурцы опустить в рассол, через некоторое время все они без всяких нотаций станут солеными». Наши упражнения создавали пространство партнерства, совместной работы – «рассол», то есть, среду принятия друг друга. После тренинга каждый раз Стася читала новые стихи – ритуал закреплял позитивные эмоции круга. И благодаря этому, столь интимную Катину тему было уже не страшно выносить в пространство круга.