Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных труд

Опыт применения развивающих игр как средства формирования у воспитанников с ОВЗ математических представлений позволил нам сделать выводы о том, что, несмотря на содержательную и непосредственную принадлежность некоторых из них к математической сфере, призванных объяснить детям на должном уровне математические концепции и законы, систематизировать математические представления, они оказывают дополнительное положительное воздействие на ряд пограничных областей (развитие речи, моторики, психических познавательных процессов, обучение грамоте и пр.), приучают к порядку. Все это позволяет говорить об успешном коррекционном воздействии выбранных игр на воспитанников с ОВЗ в целом.

Список литературы:

Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2012. — 479 с.

Брыжинская Г.В. Математическая подготовка к школе детей с нарушением интеллекта в условиях педагогической системы Монтессори: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1998. — 19 с.

Васильева Н.Н., Новоторцева Н.А. Развивающие игры для дошкольников. — Ярославль: Мысль, 2007. — 113 с.

Вознюк Н.Г. Полная энциклопедия современных развивающих игр для детей. От рождения до 12 лет. — М.: Рипол Классик, 2009. — 320 с.

Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 2000. № 4. С. 27–36.

Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…» / Под ред. Л.Г. Петерсон. − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010. — 77с.

Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера. — М.: Гном и Д., 2008. — 64 с.

Краско Е.В. Использование палочек Кюизенера и логических блоков Дьенеша для развития логико — математических представлений (из опыта работы) / [Электронный ресурс]. — URL: http://www.maam.ru/detskijsad/html (Дата обращения 13.08.2020).

Лелявина Н.О., Финкельштейн Б.Б. Методические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами. — СПб.: Питер, 2016.

Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2004. 368с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений: конспекты занятий для работы с детьми 5–6 лет с ЗПР. — М.: Мозаика — Синтез, 2017. — 128 с.

Никитин Б.П. Развивающие игры. — М.: Педагогика, 2005. — 120 с.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. — М.: Мозаика — Синтез, 2009. — 100 с.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Курс математического развития дошкольников "Игралочка". — М.: Бином, 2018. — 80 с.

Степанова Г.В. Занятия по математике для детей 5–6 лет с трудностями в обучении. — М.: Сфера, 2010. — 128 с.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. — М.: Просвещение, 2008. — 303 с.

Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта. — М.: ВЛАДОС, 2011. — 88 с.

Шарохина В.Л., Катаева Л.И. Коррекционно — развивающие игры и упражнения. — М.: Национальный книжный центр, 2010. -128 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА РИТМА НА НЕВЕРБАЛЬНОМ МАТЕРИАЛЕ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОВЗ

Куаншалиева Г.Ж., Рындина Е.В.

Актуальность выбранной темы связана с тем, что в последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Причины их весьма разнообразны. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими, а при поступлении в школу они начнут испытывать трудности и в обучении.

Специалистам-логопедам в процессе каждодневной работы с детьми приходится искать все новые и новые приемы, которые не только помогают преодолеть проблемы в развитии, но и создать ситуацию уверенности и успеха в своих силах. Кроме того, такие альтернативные методы и приемы помогают организовывать занятия более разнообразно и интересно.

Важность представленного опыта обусловлена тем, что чувство ритма является одним из заложенных природой чувств, влияющих на гармоничное слияние личности с окружающей средой. Ритмическая организация является основой нашей жизни. Все вокруг подчинено определенному ритму: смена дня и ночи, времена года, биологические процессы. Как пишет И.П. Павлов — «нет ничего важнее в жизни человеческого организма, чем устойчивость и стабильность жизненных ритмов: пульса, дыхания, моторики движения и как результат — ритмичность химических процессов при обмене веществ в организме человека» [2]. Поэтому коррекционное воздействие может эффективно происходить именно через звуковой регулятор жизненных ритмов человека: пульс, дыхание и моторику движения.