Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

I. Усилия, затраченные учащимся на выполнение учебной задачи, соответствуют полученной оценке (У=Р).

II. Оценка учителя и усилия ученика неравнозначны (У?

Р). В каждом из вариантов, в свою очередь, можно выделить еще два подвида:

Iа. У = Р = (+). Степень затраченных усилий соответствует итогу работы, который, в свою очередь, соответствует нормативу, общему эталону, то есть на финале у ребенка все в порядке: «вписался в требуемые рамки».

Iб. У = Р = (—). Этот вариант напоминает первый – количество затраченных усилий соответствует итогу деятельности, но результат – неудовлетворительный. Такой вариант может быть свидетельством того, что организация условий учебной деятельности конкретного ученика строилась без учета индивидуальных особенностей.

IIа. У ? Р = (+).

При минимальных затраченных усилиях со стороны ученика итог его работы удовлетворяет основным требованиям. Здесь мы по сути имеем дело с ситуацией, классифицируемой А.С. Белкиным как «мнимый успех», или «опасный успех» (Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991). В этом случае рекомендуют прежде всего продумать систему индивидуальных заданий с повышенным уровнем сложности для конкретного ученика. Или предложить такую форму работы, когда налицо личный вклад каждого учащегося в общее дело, а оценивание производится группой учащихся, а не отдельным учеником.

IIб. У ? Р = (—). Наиболее болезненный для обеих сторон – учащийся уверен, что «выложился», но отметка, выставленная учителем, не соответствует ни его ожиданиям, ни общим нормативам. Такой вариант требует от учителя серьезной индивидуальной работы с ребенком по выявлению возникших у него ошибок, их осознанию и преодолению.

Оценивание результата деятельности без достаточной рефлексии самого процесса отрицательно влияет на формирование адекватной самооценки школьников. Это приводит к тому, что на определенном этапе дети начинают самоидентифицировать себя с «отличниками», «троечниками» и «двоечниками», что не позволяет им в полной мере реализовать свой потенциал, сковывает их инициативу и творчество.

К сожалению, в большинстве случаев в отметке, как в текущей, так и в итоговой, не содержится какой-либо конструктивной информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла, а главное, что ученику необходимо предпринять, чтобы ситуацию исправить.

Негативный оценочный фактор заключается не в том, что ученик переживает успехи или неудачи (и таким образом, получает совершенно необходимый для себя жизненный опыт), а в связи с тем, что современная оценочная информация не дает ему основы для саморазвития. Желание преодолеть затруднение возникает у ребенка тогда, когда он четко осознает свои пробелы, знает, как их исправить.

По общему мнению, это происходит потому, что оценивается только конечный результат, а не процессуальное, содержательное движение ученика к цели. Кроме того, на сегодняшний день по-прежнему отсутствуют внятные измерители прохождения учащимся этапов этого движения к цели. В большей степени это относится к оценке уровня сформированности деятельностных способностей учащихся, ведь процесс их развития до сих пор понимается и описывается по-разному различными научными школами.

Завершая краткий разговор о том, что мы оцениваем, хочется обратить внимание еще на один момент. В традиционном образовании часто используют фронтальную форму опроса, когда один на глазах у всего класса вынужден излагать свой ответ. Понятно, что в этом случае существенную роль начинают играть не знания учащегося, а его способность публичного предъявления, хорошая дикция, голосовые данные и многие другие вещи, не имеющие прямого отношения к тому, что проверяет в этот момент учитель. Если мы хотим уменьшить ситуацию дискомфорта публичного ответа, можно использовать опыт, наработанный сторонниками гуманной педагогики: опрос за занавеской, тихий (на ушко педагогу), магнитофонный.

В конечной оценке учебного процесса ученик должен точно знать следующее:

– какими были его успехи в усвоении учебного материала в целом;

– на каком уровне он его усвоил, каковы его умения и навыки; – какова оценка его творческой деятельности;

– в какой мере он способен проявить свое личностное отношение к изучаемому материалу;

– удалось ли ему продвинуться вперед в результатах учебного труда.

Как оцениваем: традиционный и современный подходы к оцениванию в учебном процессе

Теперь обсудим вопрос о том, как мы оцениваем, какие используем формы и приемы оценивания.

Сравнение традиционных и нетрадиционных подходов сегодня можно осуществить по семи основным критериям. Наверное, таких критериев можно назвать и больше, но, как нам представляется, именно эти семь являются наиболее существенными, т. е. необходимыми и достаточными. Результаты этого сопоставления представим с помощью таблицы 5.