Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

Варианты нетрадиционных форм оценивания, предложенные учителями:

• Взаимооценка.

• Лотерея (пятерка тому, кто вынет красную фишку).

• «Никакая оценка» ставится в случае, когда нет возможности поставить даже «2».

• «ОХ, ХО, ЗН, ГН, ХН» – очень хорошо; хорошо, но не очень; знает, но не говорит; говорит, но не знает; хуже некуда…

• Графическая оценка (линией рисуется динамика знаний, умений, навыков учащегося).

• • Рейтинговая

(накопительная).

• Именные сертификаты (выдаются как знак победы, успеха в долгосрочном конкурсе, например, за наибольшее количество «знаек»).

• Жетонная система (разноцветными жетонами поощряются разные виды активности учащегося на уроке: желтыми – рациональная, красными – эмоциональная, синими – интуитивная, зелеными – успешные практические действия…).

Итак, основной упор сегодня, как мы уже отмечали, делается все-таки на самооценку учащихся, под которой мы понимаем и их самоанализ, и самоконтроль, и собственно самооценку как выставление себе некоторого балла, количественной отметки.

Таблица 5

Множество способов и приемов, побуждающих учащихся к самооценке, направлены на формирование адекватной ретроспективной и перспективной самооценки. Назовем некоторые из приемов, включающие механизмы саморегуляции:

• Взаимоконтроль, взаимопроверка, взаимооценка в парах, группах.

• Самостоятельный выбор заданий по уровню сложности.

• Сопоставление индивидуального варианта ответа с групповым и эталонным (проверка прочности и уверенности в собственных знаниях).

• Работа под копирку (один экземпляр – учителю, другой – ученику; проверяют и оценивают оба; потом сравнивают свои варианты).

• Без ошибок, но с отметкой

(проверенные работы возвращаются ученикам только с отметкой; задача учащихся – понять, почему отметка такова, какова она есть, найти ошибки, которые привели к снижению балла).

• Без отметки, но с ошибками (в проверенной работе учитель указывает только ошибки, задача учащихся – поставить себе отметку, адекватную этим ошибкам).

• Без отметок и без ошибок (проверенные работы учащихся выдаются без признаков учительской оценки, все свои пометки он оставляет только в своей рабочей тетради; ученику предлагается свежим глазом посмотреть собственную работу: исправить найденные ошибки и поставить соответствующую отметку).

• Комментарий учащихся к вопросам для зачета по степени их понятности – непонятности, интересности – неинтересности. Особое внимание учителя к тем вопросам, которые охарактеризованы как непонятные и неинтересные одновременно.

• «Чистая доска». Сначала все, что требуется запомнить, написано на доске. Потом на каждом шаге работы стирается часть материала, а ребята устно восстанавливают «пустоты». На каком-то шаге доска становится чистой, а учащиеся по памяти воспроизводят весь текст.

• Выбор билета, вопроса, который ученик лучше всего знает.

• Пресс-антипресс (см.: Ермолаева М. Г.

Игра в образовательном процессе. СПб.: СПбАППО, 2005. С. 104).

• Идеальный зачет (см. там же, с. 106).

• Гребенка (учащиеся на схеме, похожей на гребень, самостоятельно оценивают уровень активности, правильности, настроения и т. п.).

• Рефлексивные вопросы, побуждающие учащегося к осмыслению результатов урока.

• Договор в начале четверти с заявкой на итоговую отметку. 2.3.2. Варианты результатов на современном уроке

На современном этапе то, как идет процесс, является не менее важным по сравнению с тем, к чему он приводит, к какому результату выходят участники.

Обсуждая с учителями проблему результатов урочной деятельности, мы просили их назвать основные итоги своей деятельности, в чем они видят главные результаты своей педагогической деятельности. Множество их идей главным образом сводятся к усвоению разнообразного учебного содержания (на уровне представлений, ориентаций, знаний) и умения использовать полученные на уроках знания в жизни.