Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

Любопытно, что этот вариант возникает при генерации учителями целей и задач урока не так часто, как хотелось бы. А ведь именно он наиболее органично связан с самой идеей целеполагания. Для подтверждения этого достаточно вспомнить, что есть цель. Вариантов определений не так много. Основные могут быть сведены к таким:

– планируемый результат;

– ожидаемый результат определенных действий, осуществленных самостоятельно или совместно с кем-то;

– образ будущего результата.

В этом смысле, когда вспоминаем определение, помним, что цель – это образ будущего результата, но вот, когда переходим к формулированию целей урока, почему-то забываем об этом. Хотя именно формулирование цели через конкретный, осязаемый результат действий учащихся является для них наиболее привлекательным вариантом. И здесь вновь важна модальность обращения учителя к ребятам.

«Сегодня мы научимся трем способам решения задач с неизвестным, двум способам рисовать кружку». «В результате сегодняшнего урока каждый сможет сформулировать пять предложений о себе, о семье, о городе…» Основным моментом при таком варианте формулирования цели являются предложения четких критериев для будущей самооценки учащимися успешности и результативности своей учебной деятельности на уроке.

• Определение целей через внутренние психические процессы

В этом случае речь идет о запуске, актуализации тех процессов, которые протекают на стороне учащихся. Примерами такого рода целей могут быть: формирование умения анализировать, развитие познавательной самостоятельности, воспитание

чувства ответственности…. Отличительный признак этого способа постановки целей – они всегда начинаются с отглагольного существительного, обозначающего процесс: развитие, формирование, осмысление, осознание, усвоение… Степень реализации данных целей может быть оценена только посредством серьезных психологических диагностик, позволяющих конкретизировать и детализировать динамику внутренних психических изменений (в области памяти, внимания, мышления, воображения, эмоциональной сферы и т. д.). Эти изменения, как правило, происходят в рамках не одного, а нескольких уроков. Психические процессы – медленные процессы. Поэтому такой вариант формулирования целей более уместен в учебных, образовательных программах, рассчитанных на продолжительное время. Достижение этих целей можно и нужно отслеживать, скорее, по результатам года, триместра, полугодия.

Из пяти перечисленных способов целеполагания, которыми сегодня должен владеть педагог, подлинно современным, соответствующим прогрессивным позитивным образовательным тенденциям является способ определения целей через результаты деятельности учащихся.

Повторим, образовательная цель должна отражать те изменения в ребенке, которые произойдут в процессе проведения учебного занятия. Этими изменениями могут быть пережитые чувства, пробудившиеся желания, осознанные мотивы, обновленное видение себя, принятые идеи, проверенные умения и другие психические новообразования. Комплексный подход предполагает включение в целевой блок задач урока развитие эмоционально-волевой (мотивационной), познавательно-мировоззренческой (когнитивной) и действенно-практической (поведенческой) сторон личности ребенка. То есть на уровне задач урока желательно определить:

мотивационные задачи

– что учащийся прочувствует,

– чем заинтересуется,

– чего захочет,

– какое стремление усилит…

когнитивные задачи

– что учащийся поймет,

– о чем задумается,

– что

осмыслит,

– к какому выводу придет…

поведенческие задачи

– какие навыки закрепит,

– какие умения приобретет,

– какие способности и в чем усилит…

Но даже самая совершенная система целей обучения мало поможет практике, если учитель не будет иметь представления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий.

Три пространства содержания

Когда ребенка отправляют в школу, большинство родителей считают, что он идет туда за знаниями. Когда хотят похвалить школу, чаще говорят, что она дает глубокие и прочные знания. Но наряду с этим взрослым хочется, чтобы ребенок овладел не только знаниями, но и способами деятельности, умением общаться, обрел самостоятельность….