Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

Одна из основных задач процесса обучения – это донесение до сознания учащихся учебного содержания и создание условий для его качественного усвоения. На современном этапе представление о содержании образования меняется. Содержанием образования является вся культура человечества: система научных знаний, мир искусства, исторические традиции, отношения и ценностные ориентации, система деятельности, в том числе и творческой. Это разные компоненты, и овладение ими требует не только восприятия, понимания, запоминания, воспроизведения, действий по образцам, но и эмоционального отклика, собственного поиска, оценочных усилий самих учащихся и многого другого.

В зоне особого внимания находятся деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. «Образование сегодня это не столько передача ученику знаний, сколько образовывание, проявление его в самом себе, формирование себя.» (26, с. 69). Сегодня для постижения в учебном процессе предлагается не только объективная реальность, но и реальность субъективная (познание себя и других), а значит, неизбежно должен расшириться круг используемых источников.

На занятиях с учителями мы всегда выясняем, на что они опираются, проектируя содержание урока. Выясняется, что круг источник весьма разнообразен: СМИ, Интернет, художественная литература, педагогическая периодика, публицистика, справочники, энциклопедии, стандарт, учебный план, программа, учебные пособия… Возникает другой вопрос: а достаточен ли круг этих источников? Ответ: он будет достаточен на сегодняшний момент, если обеспечивает наполнение трех пространств содержания: нормативного, диалектического и смыслового (Н. Е. Веракса).

Нормативное – это то содержание, которое, как правило, изложено в образовательном стандарте; оно обладает характеристикой устоявшегося, в определенном смысле – однозначного, т. е. на его счет существует общепринятый, проверенный практикой жизни и принимаемый основным научным сообществом взгляд. Порой это пространство определяют так: это то, что открыто вчера, а сегодня зафиксировано как важное и полезное для жизни в дне завтрашнем.

Диалектическое

– то, что работает на развитие предмета, его преобразование; это дискуссионные вопросы, по которым есть многозначность трактовок, предположений.

Смысловое – обладающее характеристикой личностной значимости. Личностный смысл – это осознаваемое отражение действительного отношения личности к объектам его деятельности (А.Н. Леонтьев). Чтобы организовать мотивированное проявление и развитие личностных образовательных смыслов ученика, необходимо в содержании образования отразить его опыт деятельности по отношению к достижениям человечества и опыт эмоционально-ценностной деятельности. Процесс поиска и обретения образовательных смыслов учащимся по отношению к объектам окружающего мира и достижениям человечества предполагает (27):

1) личностное творчество ученика по отношению к фундаментальным объектам окружающего мира (образовательная продукция ученика как личностное содержание его образования);

2) самосознание личного опыта, знаний и эмоционально-ценностных отношений ученика, обнаружившихся в процессе познания фундаментальных объектов и общекультурных знаний о них (рефлексивно «снятые» результаты познания и творчества);

3) деятельность ученика в отношении к фундаментальным достижениям человечества (отношение ученика к социальному опыту и общекультурным знаниям).

Основная характеристика учебного материала, от которой зависит уровень его личностной значимости для учащихся, – информативность этого материала для человека. Как показывает практика, в содержательном отношении это является одной из наиболее сложных проблем современного урока. Что делает учебный материал информацией?

К сожалению, многое из того, о чем идет разговор на уроке, не становится для учащихся информацией. С точки зрения теории, утверждается, что для обретения учебным материалом такого качества, как информативность, необходимо, чтобы он обладал, по крайней мере, одной из следующих характеристик:

– увеличивал разнообразие представлений учащихся об обсуждаемом объекте;

– снимал возникшую неопределенность или отвечал на вопросы учащихся; – помогал в адаптации к сегодняшней жизни;

– давал основания для выработки стратегии собственной жизни в будущем;

– предлагал материал для самопознания.