Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

Для реализации принципа диалоговости личностно ориентированного урока необходима ситуация множественности взглядов, разнообразных точек зрения, позиций без очевидного предпочтения какой-либо из них со стороны учителя. Полифония, многоголосие – вот сущностные признаки современного учебного процесса.

Лучше, если формулировка целей и учебных заданий будет допускать неоднозначность, неодинаковость в их прочтении и понимании учащимися. Существенно создание возможности для наработки собственных ориентиров в освоении предложенного материала.

На современном уроке актуализируются эмпатические процессы, во-первых, потому что многое строится на взаимодействии участников. Во-вторых, потому что и учителя, и учащиеся стараются воздерживаться от буквальных, прямых оценок и суждений по предъявляемому материалу. Каждый опирается на свое представление, свое понимание, свою оценку содеянного, сотворенного.

Из практики педагогической деятельности мы знаем, насколько внешние проявления могут быть неадекватны внутренним процессам и насколько опасно делать выводы, основанные лишь на наблюдении.

Важным становится максимальное разнообразие заданий, видов деятельности, средств, источников, даже языка представления (научный, графический, символический, язык музыкальных и пластических образов…).

На личностно ориентированном уроке специально организуются условия для того, чтобы каждый имел возможность высказаться (в паре, в группе, перед классом…). Используется многообразие видов и форм предъявления наработанного (озвучивание, афиширование, акцентирование, репортаж, информация о событиях в группах короткой строкой). Все помогает не упустить важное, обратить внимание на ценные находки, возникающие в процессе учебного занятия. Это позволяет расширить групповой и индивидуальный потенциал за счет информации о том, что произошло важного и полезного в других группах, у других участников.

Представляется правомерным утверждение, что подготовка учебного занятия – это самореализация учителя. А вот сам урок должен стать возможностью для самореализации его участников.

2.3. Контрольно-оценочный компонент урока

Напомним, что, определяя этот компонент в уроке, мы выделили два его ключевых элемента: оценка и результаты (см. рис. 1 на с. 64). Как показывает практика, результативный компонент менее всего исследован педагогами. Итог учебной работы обычно сводится к отметке. От того, насколько совершенны средства оценки, как они связаны с целями, содержанием и методами обучения, во многом зависит эффективность образовательного процесса. 2.3.1. Оценочная деятельность на уроке

Разговор об инновационных движениях в области оценочной деятельности учителя обычно начинается с упоминания идеи безотметочности обучения. Многие педагоги уверены, что это находка последнего времени. Далеко не всем известен один любопытный факт из истории нашей страны.

В мае 1918 года было принято постановление Народного комиссариата по просвещению «Об отмене отметок». В нем говорилось:

«1. Применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отменяется во всех без исключения случаях школьной практики.

2. Перевод из класса в класс и выдача свидетельств производится на основании успехов учащихся по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы».

Учителям предлагалось вести записи, характеризующие знания их учеников. Однако из-за большой наполняемости классов делать это было трудно, и характеристики все чаще становились формальными и весьма трафаретными. Отсутствие определенной системы оценок оказывало отрицательное влияние на весь учебный процесс. Стало понятно, что недостаточно просто отменить отметку; важно заменить ее более инструментальным и содержательным способом оценки достижений каждого учащегося.

Однако самым удивительным является тот факт, сколь долго смогла продержаться школа без отметок. Фантазия сегодняшнего учителя, судя по опросам, подсказывает временной интервал от месяца до пяти лет. Большинство уверено в том, что долго без баллов школа работать бы не смогла. Оказывается, безотметочный период в жизни нашей страны был довольно продолжителен. Только 3 сентября 1935 года постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) восстановило дифференцированную пятибалльную систему. Правда, цифры были заменены обозначениями «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо». Семнадцать лет понадобилось для осознания того, что без отметок решение проблемы обучения крайне затруднительно. Подчеркиваем, разговор идет именно об отсутствии отметок, а не оценок.

Анализ научных исследований и педагогической деятельности учителей позволяет утверждать, что любые рассуждения о «безоценочности» обучения по сути предполагают не отмену отметок, а изменения балльной системы в сторону других вариантов оценивания.