Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

Оценка является одним из основных компонентов деятельности, ее регулятором, показателем ее результативности. Поэтому организовать любую деятельность, в том числе и познавательную, без оценки невозможно. Напомним, что отметка – это попытка объективизации, информация для ученика о соответствии его результата некой норме, общему эталону. Отметка – количественное выражение оценки усилий и результата деятельности человека в баллах, в которых зафиксирован достигнутый им уровень по отношению к стандарту. Оценка – качественная

, как правило, словесная характеристика, комментарий о том, что удалось, не удалось, в чем есть движение, что еще требует доработки.

В практической работе массовой школы отметка является единственной общепринятой мерой успешности учебного труда школьника. Переход к новой философии оценивания необходим, но он может быть осуществлен только при глубоком осмыслении имеющихся противоречий.

В частности, отметка, являясь по сути единственным рабочим инструментом учителя для оценки учебного труда ребенка, выполняет различные по своей природе функции и поэтому нередко противоречит сама себе. Одна и та же отметка сегодня и мера успеваемости детей, и измеритель качества работы учителя, и «регулятор» психологической комфортности ребенка.

Сегодня большинство педагогов солидарны в том, что традиционная система оценивания в урочном процессе нуждается в совершенствовании. В чем оно состоит? Попробуем разобраться в этом.

Проблема оценки упирается в решение трех основных вопросов:

– Зачем, с какой целью оцениваем учащихся?

– Что

хотим оценить в познавательной деятельности?

– Как оценивать, как обеспечить объективность оценивания? Зачем оцениваем?

Как было отмечено выше, оценка – основное средство обратной связи. А вот информация, заложенная в ней, может быть различной.

С одной стороны, она может носить диагностический

характер, сообщать, какого уровня усвоения учебного материала достиг каждый ребенок. В этом смысле отметки служат для отчета преподавателя перед руководством школы и являются, увы, средством контроля над учителем.

Правда, существует мнение, что объективную проверку нормативных знаний и умений, а значит, информативный срез знаний может обеспечить только четко выверенный диктант, контрольная или тестовая работа. Оценка творческих, эвристических, поисковых усилий учащегося в большинстве случаев, увы, строится на субъективных представлениях учителя об этом ученике.

Отметка может носить констатирующий характер. С ее помощью учитель сообщает, занимается или нет тот или иной ученик и каковы прикладываемые им усилия. Интересна в этом отношении метафора Ш. А. Амонашвили, что отметка – это термометр, помогающий узнать, какова температура, а значит, общее состояние; нормальная отметка – как 36.6, значит здоров – все в порядке, а если другая, значит нужны меры по преодолению возникшего «недомогания».

Рассуждая о приемах активизации, мы подчеркивали, что отметки являются сегодня мощным средством стимулирования учебной активности. Без отметок можно прожить там, где есть достаточно развитая внутренняя мотивация (глубокая и разнообразная). Но и в этом случае потребуется обратная связь в виде оценочных, поддерживающих утверждений: «Многое уже удалось, но многое еще впереди».

К сожалению, существующая практика оценивания часто мотивирует школьников на получение отметки, а не знаний. Отметка является, как известно, еще и мощным средством наказаний и поощрений вне школьной жизни. В связи с этим целевой эффект оценивания, который заключается в конструктивном анализе ситуации и поиске путей для ликвидации проблемных зон, увы, порой подменяется борьбой за определенную запись в классном журнале. В этом смысле нужно постоянно помнить и об отрицательном эффекте увлеченности отметкой как стимулом.