Стимулирование потребности предпринимателей в развитии человеческого капитала

Данное высказывание П. Друкера нельзя воспринимать так примитивно, чтобы требовать повышения пенсионного возраста. Речь идет о перестройке трудовых отношений, стимулировании работников и работодателей использовать труд высококвалифицированных работников послепенсионного возраста. Тем более что некоторых работников этого возраста действительно нецелесообразно использовать в дальнейшем. В настоящее время работодатели не заинтересованы в работниках, обладающих не только большим профессиональным, но и жизненным опытом, зачастую большим, чем у руководителей и собственников. Они не заинтересованы и во вкладывании средств в повышение квалификации и переподготовку, требующих больших усилий, работников, которые могут в любой момент уйти на пенсию. Не заинтересованы предприниматели и в создании особых условий труда, о которых писал П. Друкер [14].

В свою очередь, многие работники в предпенсионный период не видят необходимости следить за нововведениями в специальности, развивать свои способности, которые, может быть, не успеют применить на практике. На многих давят требования организационной культуры, наивно заимствованные в западных компаниях и ориентированные на более молодых работников, и стиль руководства.

Следует отметить, что и модели формирования и развития человеческого капитала ориентированы на начало жизненного цикла работника. Так, инвестициями в человеческий капитал, по мнению Г. Беккера, могут быть:

• образование;

• накопление профессионального опыта;

• охрана здоровья;

• географическая мобильность;

• поиск информации [63].

Разработанные модели больше похожи на гипотезы. Они рассматривают вырванные из контекста отдельные факторы и не пригодны для практического применения. Г. Беккер одним из первых осуществил статистический анализ экономической эффективности образования. Доход, полученный от высшего образования, можно посчитать как разность между пожизненными заработками совокупности лиц окончивших учебное заведение и лиц не получивших такого образования. При этом в издержках должны учитываться прямые затраты (плата за обучение, проживание и др.) и «потерянные заработки». Потерянные заработки (а кто сказал, что можно было устроиться на хорошо оплачиваемую работу? – В. К.)

измеряют ценность времени учащихся, затраченного на обучение, и являются альтернативными издержками его использования. Определив отдачу от вложений в учебу как отношение доходов к издержкам, Г. Беккер получил цифру в 12–14 % годовой прибыли [79].

Речь, конечно, не идет об оценке качества образования. Скорее всего, высшее образование позволяет занимать более высокие уровни должностей. Именно наличие такого стимула, связанного со званиями, степенями и др., заставляет людей учиться, повышать квалификацию для повышения последующего статуса. Еще Питирим Сорокин, описывая механизм действия кар и наград, отмечал: «В былое время сколько „недорослей“ изнывало над книгами (время Петра и Анны Иоанновны) исключительно из-за того, чтобы получить соответственные права и привилегии. Сколько таких же «недорослей» томится теперь в учебных заведениях, которым столько же дела до изучаемой ими науки, сколько до жителей Марса! Если бы уничтожили абсолютно все дипломы и привилегии, связанные с образованием, то вся эта категория «недорослей» моментально забросила бы книги и занялась бы совершенно иными делами…» [39].

Однако наряду со стимулированием проявляется и мотивация в получении знаний. Такая мотивация отмечается у обучающихся (не по ускоренным и дистанционным формам) по программам MBA. Такая же мотивация была у рабочих в советское время, получавших образование в учебных заведениях при заводах-втузах. Остается актуальным как стимулирование, так и мотивация при формировании и развитии человеческого капитала. Можно совершить большую ошибку, следуя утверждениям некоторых специалистов, предлагающих не учитывать прошлые заслуги работников, их звания, степени, квалификационные свидетельства. Предполагается некоторая корреляционная зависимость между наличием дипломов и аттестатов и уровнем квалификации специалистов. Согласно закону В. Паретто для того чтобы 20 % писателей писали 80 % книг, нужны оставшиеся 80 % писателей.