Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя

Сводная таблица^[18]. Ее заполняют после работы с текстом учебника (лекции) на стадии рефлексии. Учащиеся должны выделить линии сравнения по теме (например, «Моря России») и, обменявшись информацией, заполнить таблицу (табл. 14).

Таблица 14

Основной смысл использования приема «Сводная таблица» в технологии развития критического мышления заключается в том, чтобы линии сравнения, характеристики, по которым сравниваются различные явления, объекты и пр., ученики выделяли самостоятельно. Для того чтобы в какой-нибудь группе линий сравнения не было слишком много, можно предложить следующий способ: вынести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно линий, а затем попросить их определить наиболее важные, аргументируя свое мнение.

Категории сравнения можно выделять до чтения текста и после его прочтения. Они могут быть представлены как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме, например рисуночной.

Концептуальная и сводная таблицы позволяют организовать групповое взаимодействие и обмен подготовленной заранее информацией. Подобный обмен информацией дает возможность учащимся не только использовать свои домашние заготовки, но и познакомиться с материалами, подготовленными одноклассниками.

При работе с портфолио мы можем использовать весь спектр приемов ТРКМ: стратегии работы с вопросами, «Инсерт», кластеры, синквейны, таблицу «Перекрестной дискуссии», стратегии решения проблем, приемы письменной рефлексии. Эти приемы помогут как в групповой работе на уроке, так и при самостоятельной работе с портфолио.

Важнейший момент – оценка портфолио. Это новая форма контроля полученных знаний, позволяющая ребятам учиться на собственных ошибках. Какова же последовательность действий при оценке портфолио? Сначала преподаватель объясняет ученикам, какие задачи им предстоит решить и за какое время. Затем преподаватель и ученики договариваются о том, какие материалы составят совокупный критерий оценки портфолио. Когда занятия по теме подойдут к концу, учащиеся должны будут, во-первых, отобрать лучшие из своих работ по изученному материалу, во-вторых, составить отчет о проделанной работе и, в-третьих, самим себе выставить оценку. Только после выполнения этих трех условий ученические работы передаются преподавателю, который пишет на них критический отзыв и ставит свою оценку, принимая во внимание оценку, которую школьник выставил себе сам.

Учащийся проверяет работу самостоятельно, затем ее проверяет его партнер по работе и только после этого преподаватель. Все этапы работы собираются в портфолио.

При оценке портфолио можно предложить следующие формы взаимооценки.

Лист взаимооценки

(примерный)

1-Я ЧАСТЬ (заполняет проверяющий)

При проверке портфолио мне наиболее интересными показались рубрики (разделы, идеи)…

Следует отметить следующие моменты…

Требуют дополнения следующие разделы…

Портфолио заслуживает… оценки.

Работу проверял…

2-Я ЧАСТЬ (заполняет автор)

Я согласен (не согласен) с замечаниями…

Я готов дополнить портфолио следующими материалами…

Я согласен (не согласен) с оценкой портфолио.

Лист для парной письменной взаимооценки

(адаптировано С. И. Заир-Беком)^[19].

Тема работы:__________________________________

Оценка и взаимооценка портфолио происходят постоянно при обмене информацией, при презентации портфолио. О выборе конкретных форм и критериях оценки портфолио следует договориться заранее.

Авторы технологии приводят следующие примеры подобной работы^[20].

Градация. Самый простой способ сделать учащихся партнерами в процессе оценки их знаний – это дать им понять, что подразумевается под хорошим результатом. Этого можно добиться, если максимально прояснить критерии оценки. Градация – четко сформулированные правила, в соответствии с которыми работа учащегося заслуживает высокого, среднего или низкого балла. Схема градации (например, по пятибалльной шкале, где перечисляются требования, разработанные совместно с учащимися, необходимые для получения оценки) выписывается на доске, после чего учащиеся выполняют работы. Например, пишут сочинение. Прежде чем сдать работы, учащимся предлагается оценить их с точки зрения этой градации. Преподаватель выставляет оценку в строгом соответствии с предложенной классификацией оценок (градацией).

Таблица самооценки. В преддверии классной дискуссии преподаватель может предложить учащимся составить таблицу самооценки, позволяющую учащимся оценить понимание собственной деятельности на уроке. Например, учащимся предлагаются утверждения типа: «Я догадываюсь о смысле текста по его названию и иллюстрациям (всегда, иногда, никогда)», «Я обращаю внимание на подробности, которые помогают мне строить догадки» и т. д. Подобная методика может быть использована и для самооценки собственной деятельности в группе.