Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя

Выборочная оценка. Для того чтобы получить объективную информацию об освоении приемов и стратегий ТРКМ, преподаватель может попросить учащихся предоставить ему результат работы по их выбору.

Самооценка портфолио. Сначала преподаватель разъясняет учащимся, какие задачи им предстоит решить на определенном отрезке времени. Преподаватели и учащиеся договариваются о том, какие материалы составят совокупный критерий оценки портфолио. Когда занятия по теме подошли к концу, учащимся предлагается собственноручно отобрать лучшие из собранных в папке работ, а затем составить письменный отчет о проделанной работе. При этом они могут в качестве доказательства своих успехов ссылаться на разработанные ранее критерии оценки портфолио. Учащимся может быть предложено самим выставить себе оценку, затем их работа передается преподавателю, который дает на нее критический отзыв. Только теперь, принимая во внимание оценку, которую учащийся выставил себе сам, и дав ей всестороннее обоснование, преподаватель оценивает работу учащихся.

Именно портфолио сочетает возможности важнейшей стратегии технологии развития критического мышления и современного метода оценки и дает возможность диагностировать сформированность основных целей технологии – способности к самообразованию.

Наилучшим способом познакомиться с технологией портфолио является его практическое воплощение.

5. Создание текстов: письмо для развития критического мышления

Напомним, что в авторской версии проект назывался «Чтение и письмо для развития критического мышления». Авторы программы предлагали слушателям алгоритм и приемы письменной рефлексии. Обобщая и развивая идеи проекта, мы обращаем ваше внимание на два основных принципа создания письменного текста в технологии развития критического мышления: наличие неких правил написания, технологического алгоритма письма и понимание письма как письменной рефлексии.

Многие современные технологии используют особые методы создания письменного текста, в самом общем виде их можно представить как «письмо по образцу». Еще один подход предлагает рефлексивная технология «Педагогические мастерские»: создание письменного продукта, письменная рефлексия – итог работы мастерской. Технология развития критического мышления объединяет эти подходы.

Условно письменные работы в технологии можно разделить на два вида. Первый – это «письмо по правилам», то есть работа по предложенному авторами технологии алгоритму создания письменного текста.

Алгоритм создания письменного текста

При создании большинства содержательных текстов автор (под руководством учителя или самостоятельно) проходит пять основных этапов (аналогичных трем фазам технологи):

Стадия вызова:

1. Инвентаризация. Это работа по сбору информации и собиранию мыслей, актуализации собственного опыта по теме письма.

2. Составление чернового текста. Эта работа носит предварительный, экспериментальный характер. Пока составляется черновой текст, не следует критически оценивать свои идеи, обращать внимание на их форму, правописание и почерк. Этот этап еще можно назвать «свободное письмо» (письмо на время, без остановки, не задумываясь о правильности). Нередко во время такого письма на бумаге возникают неожиданные идеи, образы. Чтобы боязнь сделать ошибку не мешала возникновению образов и идей, достаточно крупными буквами озаглавить лист словом «Черновик».

Стадия осмысления: 3. Правка. Это улучшение текста, стремление четко и грамотно изложить мысли, которые появились ранее, соотнести содержание и форму. На этом этапе не стоит беспокоиться об орфографии, почерке и грамматике. Тексты, которым предстоит быть опубликованными, проходят еще через два этапа.

4. Редактирование. На этапе правки могут быть вычеркнуты или добавлены целые абзацы или даже страницы, теперь же необходимо подготовить текст к изданию.

Навыки редактирования состоят из трех моментов:

– забота о том, чтобы произведение было правильным;

– умение видеть ошибки;

– умение исправить ошибки.

Стадия рефлексии: На третьем и четвертом этапе создания авторского текста может быть организована парная работа. Работая в паре, авторы становятся редакторами чужого текста, могут подсказать друг другу интересные идеи, помочь исправить ошибки, задать уточняющие вопросы, отметить наиболее сильные или слабые моменты письменной работы.

5. Издание или публикация. Это возможность поделиться своими мыслями с другими, увидеть, как воспринимается произведение окружающими, познакомиться с тем, что получилось у других. Произведения (идеи) коллег могут вызвать творческий порыв, поток новых мыслей.