Теория и методика музыкального образования. Учебное пособие

Этот театр находится на проспекте Вернадского в новом здании. Это удивительное, напоминающее корабль, сооружение архитектуры, над которым парит волшебной красоты Синяя птица – птица мечты, птица счастья.

Необычен этот театр по замыслу и воплощению. Если – по выражению К. Станиславского – театр начинается с вешалки, то ДМТ начинается «с улицы». Зрителей встречают здесь не только фонтаны и скульптуры, украшающие пространство перед фасадом, например музы театра, – встречает их и сама музыка, льющаяся из динамиков, скрытых в узорной каменной резьбе порталов.

Двери в музыкальный театр, а точнее – в мир музыки, открывают не обычным, а музыкальным ключом: дверные ручки имеют форму скрипичного ключа. В устройстве театра, кажется, все предусмотрено. Поражает не только праздничность и оригинальность интерьера, но и четко продуманные детали. В просторном вестибюле зрителей встречают педагоги и билетеры в изящных костюмах с эмблемой театра – Синей птицей. Нижнее фойе поражает своей необъятной перспективой. Его пролет пересекают мостики, с которых ребят приветствуют знакомые персонажи детских сказок – Буратино, Красная шапочка, Белоснежка…

Едва стоит вступить на порог здания маленькому зрителю, как все – праздничная атмосфера, внешняя обстановка, интерьер, – начинают готовить его к тому, что ему предстоит посвящение в таинство театра и музыки.

После просмотра спектакля с детьми полезно поговорить о том, что им особенно запомнилось из спектакля – актерскую игру, музыку, декорации, свет. При этом важно не разрушить излишними рассуждениями непосредственное впечатление, про изведенное спектаклем на зрителей.

Дальнейшую работу на занятиях театром можно определить как вспомогательную перед серьезным обращением к какому-либо музыкальному спектаклю. Такая работа должна идти по трем направлениям – развитие навыков сценической речи, пластики движений и певческих данных. Эти направления согласуются естественным образом с синтетической природой музыкального театра, сочетающего в себе музыкальное искусство, искусство слова, хореографию и сценическое действие.

Роль педагога – руководителя детского музыкального театра заключается в разучивании партий с солистами, разучивании хоровых номеров, сценической постановке, постановке танцев, подготовке эскизов декораций. Режиссерскими указаниями могут явиться также сценические моменты: откуда выходить, в каком направлении двигаться, где должны находиться действующие лица и т. д. Определенную сложность представляет то, что спектакль, как правило, не копирует пьесу, а по-своему переосмысливает ее. И задача педагога-руководителя в этом плане – дать яркие представления, как словесный образ превращается в зримый, объемный персонаж спектакля. Предварительно готовятся нужные атрибуты: декорации, необходимые предметы для спектакля, украшения сцены, костюмы для персонажей. Обязательно заранее подготавливается красочная афиша или пригласительные билеты с афишей.

Занятия в кружке и сводные репетиции планируются с учетом всех видов работы (пение, сценическая речь, движение), а также сочетание коллективной и индивидуальной формы обучения. Ведущим методом воспитания младших школьников в музыкальном кукольном театре является метод идентификации ребенка с поющей и танцующей куклой.

Заключение

Высокохудожественная музыка, воплощающая высокие чувства и глубокие мысли, требует серьезных переживаний, размышлений о жизненном содержании услышанного произведения, а не пассивного его восприятия. Но эти размышления – особый мыслительный процесс, который включает эмоционально-осознанное истолкование слушателем художественного замысла композитора, воплощенного им в музыкальных образах сочинений. Вот почему все, что связано с музыкальными занятиями, должно быть творческим: не только исполнение музыки, ее сочинение, но и активное восприятие.

Формирование слушательской культуры и музыкальное развитие младших школьников в процессе восприятия музыки возможно лишь в том случае, если музыкальная подготовка будет направлена на развитие умения активно слышать музыку, размышлять о ней, самостоятельно, а не со слов педагога постигать содержание произведений, осознать связь музыки с жизнью. Ведь суть музыкального образования школьников, его основа – в самом процессе раздумья над музыкальными произведениями. Для того чтобы активизировать мысль школьников, музыкально развивать их, необходимо беседы о музыке строить на последовательности учебных проблем, то есть все время ставить такие познавательные задания и проблемные вопросы, которые заставляли бы открывать, искать, анализировать.

Развитие слушательской культуры – это глубокие сдвиги в эстетическом, духовном мире слушателя музыки, появление у него способности любить и ценить самые серьезные произведения музыкального искусства, музыкальные шедевры. А сделать каждого человека культурным слушателем музыки – основная задача учителя.

Библиография

1. Абдуллин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М., 1983.