Вяло текущая тягомотина и главная задача общества — формирование педагогической субкультуры

Решение педагогических задач, проистекающих из целей 1, 3-5, обусловлено личностной культурой психической деятельности обеих сторон, участвующих в педагогическом процессе в школе: учителей (преподавателей) и учащихся (обучаемых).

Личностная культура психической деятельности детей такова, какой она сформировалась в семье. Её развитие может протекать только в диалоговом интерактивном непосредственном взаимодействии с педагогами, поэтому «цифровая школа», в которой учащиеся видят преподавателей-лекторов только по интернету (как в записи, так и в прямой трансляции), — не способна решить задачи, проистекающие из целей 1, 3-5. Соответственно этому решение задач, проистекающих из целей 1, 3-5, это прежде всего кадровая политика — т.е. подбор педагогов, которые являются не только носителями необходимых знаний по учебным предметам и владеют методами их преподавания, но прежде всего являются носителями определённой личностной культуры чувств, наблюдения, осмысления воспринятого, взаимодействия (диалога) с другими людьми с учётом особенностей (обусловленных возрастом и полом) личностной культуры психической деятельности учащихся, с которыми они взаимодействуют как педагоги.

Решение задач, проистекающих из целей 1, 3-5, так или иначе связано с искусством диалектики, понимаемым как «метод отыскания истины путём постановки наводящих вопросов»[59]. Преподаватель должен сам владеть этим искусством, поскольку диалектика как способ выявления и разрешения неопределённостей в процессе познания и творчества

— генетически запрограммирована для человека: именно ей соответствует двухуровневая структура психики личности (сознание и бессознательное, в котором скрыты память, основная интеллектуальная мощь, каналы «экстрасенсорного» — биополевого восприятия действительности), в которой с уровня сознания волевым порядком должно осуществляться управление работой бессознательных уровней психики. Эффективность диалектики как способа выявления и разрешения неопределённостей в процессе познания и творчества обусловлена двумя факторами: нравственностью личности, сложившейся к настоящему моменту, и добросовестностью, способной показать ошибки реально сложившейся нравственности, после чего они могут быть устранены.

Поэтому первейшая задача обучения в младших классах — научить ребёнка навыку самообладания, т.е. навыку произвольного создания настроения, в котором диалектика как метод самостоятельного познания и творчества будет ему доступна. Это является необходимой предпосылкой к тому, чтобы на последующих этапах педагогического процесса в школе вести учебный процесс как процесс самообучения детей под контролем и водительством педагогов.

Для этого необходимо, чтобы педагоги: 1) были прежде всего порядочными людьми в нравственно-этическом отношении, 2) сами владели искусством диалектики как инструментом познания и творчества.

Наряду с этим необходимо разрешить проблему «неподъёмности» для школьников тех объёмов информации фактологического характера, которую они должны освоить за время обучения в общеобразовательной школе. Эта проблема может быть разрешена, если навык чтения доводить:

   ● не до чтения в темпе ведения внутреннего монолога, скорость которого в большинстве случаев ограничена скоростью различения букв в тексте (для большинства людей это не более 15 букв и иных символов в секунду);

   ● а до чтения текста в темпе листания книги, т.е. до навыка скорочтения.

Обучение рукописному письму чернильной ручкой вставочкой или авторучкой с открытым пером должно быть возобновлено и ориентировано на выработку каллиграфического почерка, поскольку оно стимулирует развитие структур нервной системы, ответственных не только за мелкую моторику, выражающую себя в каллиграфическом письме, но за интеллектуальную деятельность в целом. Однако, после освоения навыка рукописного письма в указанном смысле, необходимо освоить слепой десятипальцевый метод пользования клавиатурой.