Вяло текущая тягомотина и главная задача общества — формирование педагогической субкультуры

Если навык чтения доведён до уровня чтения в темпе листания книги и освоен слепой десятипальцевый метод пользования клавиатурой, то после этого учебный процесс может строиться как последовательность «задание прочитать некоторые тексты, включая книги из определённого списка ⇒ письменные контрольные работы по тематике прочитанного ⇒ семинары по тематике прочитанного и тематике контрольных работ с задачей выявить, как учащиеся поняли прочитанное, что непонятно, какие навыки смогли выработать ⇒ выявление ошибок в понимании и в навыках — как другими учащимися, так и преподавателем, ведущим семинар ⇒ переход к другой тематике». В этой алгоритмике могут решаться и задачи, проистекающие из цели 6, причём безотносительно к учебному предмету: эта алгоритмика работоспособна и по отношению к освоению учебных программ по математике, физике и другим точным и естественным наукам, и по отношению к освоению учебных программ по гуманитарным дисциплинам. Другое дело, что ныне подавляющее большинство преподавателей школ, колледжей и вузов к работе в ней не готовы, поскольку их обучили иным технологиям обучения.

Такой подход позволит не только освоить учебные программы с нынешним объёмом предлагаемой к освоению фактологии, но и повысить качество образования за счёт введения в него разного рода художественного творчества: живописи, скульптуры, музыки, декоративно-прикладного искусства, ремесел (всё же преобладающим типом учебного заведения, обеспечивающего наивысшее качество обязательного образования должна быть не школа-читальня, а ремесленное училище, обеспечивающее как освоение школьного набора текстов, так и освоение действительно полезных профессий — возможно, что не одной).

Особо необходимо сказать о преподавании математики. Вопреки мнению А.А. Фурсенко, согласно которому высшая математика не только перегружает школьников, но и убивает «креативность», и потому должна быть исключена из программы общеобразовательных школ, следует понимать, что:

   ● математика реально не разделяется на «низшую» и «высшую»: есть только математика, которая включает в себя множество различных, но взаимосвязанных направлений абстрактной мысли и мысли, направленной на использование математического аппарата для решения практических задач (т.е. математика разделяется не на «низшую» и «высшую», а на «абстрактную» и «прикладную», выражающуюся в нематематических по их существу дисциплинах);

   ● математика не убивает «креативность»[60] («креативность», это — творчество, его убивает принуждение к зубрёжке, т.е. системное свойство исторически сложившейся школы), а является полигоном, на котором происходит развитие интеллектуальной мощи, ориентированной как на постановку и решение задач, связанных с естественными науками, так и с гуманитарными;

   ● освоение математики в общеобразовательной школе следует доводить до уровня, при котором школьник понимает, что такое «распределение случайной величины», что такое «плотность распределения случайной величины», как они связаны друг с другом, как аппаратом математической статистики и теории вероятностей описываются процессы в жизни общества и природы[61]

.

Кроме того, поскольку все процессы в природе, техносфере и в обществе могут интерпретироваться как процессы управления или самоуправления (при невыявленности или отсутствии управляющего субъекта), то с достаточно общей (в смысле универсальности применения) теорией управления (ДОТУ) учащихся надо знакомить ещё в младших классах. Практика показывает, что дети в возрасте уже 7-8 лет в состоянии её понять. И это открывает возможности к иному восприятию ими подавляющего большинства учебных дисциплин, поскольку ДОТУ в силу названных её свойств принимает на себя роль языка междисциплинарного общения и взаимодействия узких специалистов в комплексных проектах.

Также для детей которые освоили азы ДОТУ, становится очевидным управляемый характер возникновения в жизни общества как бедствий, так и благ; они без особого труда могут выявить, где субъект-управленец, решения каких задач он добивается, и самое главное — они могут дать оценку этому действию, это «хорошо» или «плохо», что для ноосферы является командой к действию по отношению к субъекту управления, чего особенно боится субъект управления, если он делает «плохо».