Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии

В ходе игры на компьютере ребенок взаимодействует не с реальными объектами, а с символами, рисунками, изображениями на экране. Они не обязательно связаны с реальностью. Это фантазийные виртуальные миры, несуществующие персонажи, предметы с нереальными свойствами и функциями и т.п. Все действия ребенка осуществляются в результате нажима на клавиатуру или кнопку компьютерной мыши, основная активность происходит в умственном плане. Смысл деятельности ребенка определяется теми задачами, которые перед ним ставит компьютерная игра. Ребенок начинает оперировать понятиями, установками, правилами, которые диктует ему компьютерный мир. Он всегда в той или иной степени ведом компьютерной программой. Компьютерный мир приучает ребенка к своим правилам — правилам «выживания» в виртуальном мире, а не вводит в мир реальных отношений и смыслов человеческого взаимодействия. Поэтому длительное времяпрепровождение ребенка за компьютером в младшем возрасте может привести к уходу от реальности, затормозить социальное развитие и адаптацию ребенка к миру реальных отношений, усвоение смыслов человеческой деятельности, свойств реальных предметов.

КАК СВЕСТИ РИСКИ К МИНИМУМУ?

Допускать ребенка к работе на компьютере можно не ранее, чем он достигнет 5 лет. За компьютером ребенку приходится осуществлять достаточно сложные интеллектуальные действия, требующие определенного уровня психической зрелости. Работа с компьютерной программой является дважды опосредованной деятельностью: дошкольник должен действовать руками, нажимая пальцами кнопки клавиатуры или мыши, и одновременно наблюдать за изменениями изображенных на экране предметов и явлений. Часто результат проявляется не сразу, вызывая цепную реакцию событий на экране. Чтобы следить за происходящим, у ребенка должна быть развита замещающая (символическая) функция мышления — то есть способность опираться в ходе мышления только на изображения (а не на действия, не на чувственный опыт обращения с предметами), уметь читать и понимать образы и символы.

Кроме того, ребенок, «допущенный» к компьютеру, должен обладать достаточно развитой способностью к саморегуляции и определенным уровнем произвольности действий (способностью концентрировать внимание, произвольно воспринимать, запоминать).

Перечисленные выше предпосылки для овладения первоначальной компьютерной грамотностью формируются к 5 годам в многообразной предметно-практической и игровой деятельности ребенка. Освоение ребенком разных видов традиционной игры создает базу для овладения компьютером. Слишком раннее введение компьютера в жизнь ребенка может затормозить и редуцировать нормальное развитие традиционных форм игры, обеспечивающих полноценное личностное и психическое развитие дошкольника.

По мнение психологов и физиологов, ребенка дошкольного возраста наиболее целесообразно приобщать к работе на компьютере с помощью программ, содержащих набор интерактивных развивающих и обучающих заданий. Такие программы стимулируют интеллектуальную активность ребенка, позволяют без стресса прекращать работу на компьютере через 10-15 минут. При этом ребенок успевает завершить задание, получить или увидеть результат своей деятельности, оценку (или поощрение) со стороны компьютера.

Выбирая ребенку компьютерную программу, помните о следующем.

1. Программа не должна являться развлекательной игрой с затягивающим сюжетом. Использование компьютерной программы может быть оправдано только в том случае, если она ставит познавательные задачи, развивает интеллектуальную активность ребенка, обучает знаниям и навыкам.

2. Прежде чем предлагать программу ребенку, необходимо внимательно прочесть описание, просмотреть игру, убедиться, что она подходит ребенку по возрасту и по интересам. Нужно обязательно оценить содержание компьютерной программы с точки зрения ее психологической безопасности для ребенка. Содержание программы в целом должно соответствовать принятым в обществе нормам и духовно-нравственным ценностям. Например, на современном рынке можно встретить компьютерные программы, которые по своему развивающему потенциалу вполне хорошие, но присутствие мультипликационного героя, периодически кривляющегося и издающего неэтичные звуки, перечеркивает всю педагогическую ценность программы. При этом разработчики, создавая такой проект, несомненно стремились сделать программу «прикольной», забавной и привлекательной для ребенка. Наблюдение за детьми, играющими в такую программу, показало, что основное их внимание переключается на «забавного» персонажа, основной целью становится не верное выполнение учебной задачи, а эмоциональный эффект от реакций героя, которые к тому же еще становятся более оригинальными и эффектными, если ребенок выполнил ошибочное действие.